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例谈幼儿园散文诗的优化策略

2017-08-28 17:25 作者:教育界杂志社 来源:鏈煡 浏览: 我要评论 (条) 字号:

摘要:幼儿园散文诗不仅能让幼儿感受到优美的语言句式,还能促进幼儿语言表达能力的提高。结合实践经验,提出了几点优化策略:一、关注幼儿想象的过程;二、传递散文诗的意境美;三、有效互动促进幼儿的语言发展;四、迁移散文诗活动经验。

  王翠萍

  【关键词】散文诗;想象;意境

  幼儿园的散文诗是指兼有儿童诗与散文特点的一种文学体裁。散文诗中孕育的优美意境,不仅能带领幼儿进行生命深处的一场审美文化之旅,而且也能让幼儿在过程中感受作品本身所传达出来的真、善、美,体验世界上一切美好的事物。3—6岁幼儿处于前运算阶段,平日生活中以具体想象思维为主,因而幼儿园的散文诗活动更适宜通过图文并茂的方式来呈现,让幼儿在感受作品优美画面的同时,体验散文语句带来的韵律和意境。

  散文诗作品本身所蕴含的节奏、韵律能让幼儿在活动中感受到各种优美的语言句式,促进幼儿语言表达能力的提高。那么实践中,我们如何基于孩子的特点和兴趣,组织、指导幼儿园的散文诗活动呢?笔者结合实践经验,提出了几点优化策略:一、关注幼儿想象的过程;二、传递散文诗的意境美;三、有效互动促进幼儿的语言发展;四、迁移散文诗活动经验。

  一、关注幼儿想象的过程

  散文诗更多强调幼儿对画面意境、韵律方面的一种解读、感悟。这不仅是它的特色,也是开展此类活动的一个难点。画面美感、意境、韵律是属于比较抽象的内容。3—6岁孩子以具体形象思维为主,两者之间就天然形成了鸿沟,需要老师在活动中依据孩子的兴趣、经验,挑选出适宜的散文诗内容,帮助幼儿获得美的体验、享受。这也就对教师提出了一定的文学素养要求,即使选取好了散文类作品,也要把握住散文诗阅读“形散神不散”的原则,把握住散文诗的核心内容、阅读价值,在倾听与理解中形成文学想象,让幼儿满足于想象过程带来的快感。

  比如散文诗活动《勇气》用勇气作为一个线索,贯穿了整个活动。对于大班上学期的孩子来说,散文诗的篇幅比较长。教师并没有依葫芦画瓢似的从头读到尾,而是结合幼儿的年龄特点和生活经验,选择了“花儿好看我不摘”“从头再来”“黑暗中独自睡觉”等几个与幼儿生活息息相关的画面来进行解读和感悟。通过一次次的感悟和体验,孩子们对勇气有了属于自己的理解。此时勇气不再停留于诗歌当中的形象,它更成为孩子们诗意创造的源泉。琪琪说说:“勇气是摔倒了我不哭”;柔柔说:“勇气是我高高兴兴上幼儿园”;天天说:“勇气是说到做到……” 发散式、联想式、情感式的想象过程充分发挥自己的想象力和创造力,给孩子创设更多想说、敢说、喜欢说的语言环境。

  二、传递散文诗的意境美

  散文诗会在作品中带给幼儿强烈的美的感受、艺术的熏陶和思想的启迪。无论是叙事类散文还是抒情类散文,都依托于一定的情境,将散文中的内容交融在情境中,让幼儿获得喜怒哀乐的各种情绪、情感体验。面对抽象、不可操作的情感,幼儿如何体验、感知?意境式的体验活动成为一个最佳的解决方法。所谓意境式体验活动,是指在散文诗活动中,通过反复观察、实践、活动,对情感、行为、事物的内省体察,获得知识,掌握技能,养成行为习惯,乃至形成某些情感、态度、观念。意境式體验活动就是让幼儿直接参与体验后获得切身的感受,让他们通过自主、自由、自发的体验活动获得对散文诗中真善美的感受,从而更好地促进幼儿的全面发展。

  比如在抒情类散文诗《下雨》中,教师就播放了下雨的声音和图片,幼儿聆听雨声、观看落雨的画面后,在心中感受雨点因大小不同落下呈现的不同下雨的氛围。情境的创设激发了幼儿想说、敢说、喜欢说的欲望,幼儿争先表达出自己对雨的不同感受,西西说:“雨点是一个个落下的,在地上发出了好听的声音”;柔柔说:“小雨是淅淅沥沥、滴滴答答的”;悠悠说:“小雨会唱歌的,它把好听的歌唱给小花听,小花一高兴就开花了……”幼儿在情境中不仅感受落雨的氛围,并且在优美的语句中进一步体验散文诗的韵律美和节奏美。音乐、环境、道具的一些应用能有效地创设出符合散文诗情感的一种基调,不仅让幼儿感受到散文诗中不同场景中落雨的画面,而且也能透过这些画面传递由下雨所带来的一种意境美。

  三、有效互动促进幼儿的语言发展

  《指南》指出:幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。我们鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。散文诗中一些优美的意境、情感体验就可以通过师幼、幼幼等互动来促进幼儿语言能力的提升和发展。

  比如在散文诗《花园里有什么》活动中,教师在游戏初期之间抛出问题:“你们觉得花园里会有什么?”。通过话题引入,引起参与活动幼儿的共鸣。当幼儿对散文诗有了初步的感知后,教师又根据作品的句式结构提炼出了“看得到的什么”“看不到的是什么”“有时看得到,有时看不到的是什么”“真的看不到的是什么”四个关键问题,为幼儿理解作品内容和感受作品意境提供了有效的鹰架支持。当然,师幼互动还要基于幼儿的现实经验需要和发展来进行。比如幼儿朗诵完《花园里有什么》后,教师可以问:“小蝉睡觉时,是应该念响一点还是轻一点”,启发幼儿自主感受,选择适宜的语气、语调来进行朗读。当幼儿在朗读过程中,突然忘记内容戛然而止时,教师可以通过图片,或者肢体动作(比如用手做翻开泥土的动作)来启发幼儿愉悦、流畅地进行情感体验式的朗读。关注幼儿现实需要和经验的有效互动不仅能促进幼儿的语言发展,而且互动中也能增加彼此情感交流,为幼儿创设一个温馨、自然、和谐的阅读环境。

  四、迁移散文诗活动经验

  散文诗中蕴含着丰富、优美的辞藻,有着朗朗上口的韵律和节奏,十分适宜幼儿反复地进行朗诵和体验。教师可以带着幼儿在优美的音乐伴奏中,引导幼儿带有感情地来朗诵散文绘本,并根据需要控制自己的声音,提升朗诵技巧和文学素养,延伸散文绘本活动的范围、价值。

  比如在抒情类散文绘本《春天》中,教师改变过去“自己读,幼儿听”的一言堂朗诵,采取多维的朗诵方式让幼儿参与进来,既可以男女生分组,也可以小组分组、角色分组的形式来多层次地进行朗诵活动,提升活动的层次性、趣味性。活动结束后,还可以把这个活动作为生成性材料投入到阅读区、表演区活动中,延伸活动范围。比如表演区,孩子可以用肢体动作、音乐等素材来表演童话剧“春天”;阅读区的孩子可以结合自己的知识、经验来用绘本的形式创编散文诗“春天”。多维的体验与感受,不仅让幼儿在进一步的游戏中感受到美丽的画面,获得了一种美的享受,而且也在活动中发展了幼儿相互合作、创造性、发散性、不怕困难等学习品质,帮助幼儿更好、更深层次地去理解整个散文诗所传递的更多意蕴。

  【参考文献】

  [1]周兢 .幼儿语言教育与活动指导[M].高等教育出版社,2015.

  [2]曹高慧 .幼儿园语言活动中的师幼互动状况:基于CLASS系统的研究视角[D].金华:浙江师范大学,2012.

  [3]刘畅 .两种教育情境下的师幼互动研究[D].上海:华东师范大学,2012.

(责任编辑:教育界杂志社)
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