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民办幼儿园一日生活管理策略研究

2017-10-14 17:03 作者:教育界杂志社 来源:鏈煡 浏览: 我要评论 (条) 字号:

摘要:幼儿园的一日生活指从早上入园到下午离园之间在幼儿园经历的各种活动,其中每一个活动都是紧密相联的,对幼儿园一日生活的管理不仅丰富了幼儿的知识经验,而且也促进了幼儿良好行为习惯的养成。本论文针对民办幼儿园一日生活管理中存在的问题、原因进行分析,

  项目资助:信阳学院校级项目资助《民办幼儿园一日生活管理策略研究》,项目编号:2016yb21。

  作者简介:吴琳(1986-),女,汉,河南信阳人,讲师,硕士研究生,研究方向:学前课程与教学论。

  吴琳

  (信阳学院 河南 信阳 464000)

  关键词:民办幼儿园;一日生活;管理策略

  教育部2001颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所。幼儿园教育应丰富幼儿的生活,满足他们身心发展的需要,帮助他们度过快乐而有意义的童年。而“快乐而有意义的童年生活”最真实的表现就是幼儿每一天的具体生活。”[1]幼儿的一日活动带有明显的目的性、组织性和协调性,这些活动的安排有助于幼儿的健康成长。

  一、幼儿园一日生活的意义和价值

  幼儿园一日生活是指幼儿园一日生活的各个环节,即从早上入园到下午离园所经历的各项活动,主要包括:入园、自由活动、集体教学活动、户外活动、游戏活动、午餐、午休、点心、离园等。这些犹如一个框架,一天的生活都是围绕着这个框架的活动组织起来的,在这个框架中,幼儿逐步学习并获得生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的能力;[2]与此同时,幼儿开始学习并适应集体生活需要的规则,积累与同伴和他人交往的种种经验,使幼儿生活有规律、有节奏,并能使幼儿生活、学习保持正常、稳定的节奏。幼儿园一日生活的意义和价值在于:

  (一)培养幼儿良好的行为习惯

  幼儿园一日生活环节的有序开展可以培养幼儿养成良好的行为习惯。幼儿在日复一日、年复一年的生活中形成了有规律的生活节奏如喝水、饮食、如厕、睡眠等,这些良好的行为习惯其实是一系列的条件反射的过程,这些可以帮助幼儿更好地熟悉和适应生活环境。

  (二)促进幼儿社会性交往

  幼儿园一日生活的有序开展有利于促进幼儿的社会性交往,幼儿在游戏、教学、生活中都会与不同类型的人交流和合作。在小组学习或者集体学习中,幼儿之间以及幼儿和成人之间相互学习,从而促进幼儿社会性发展。

  (三)促进幼儿认知的发展

  幼儿园中丰富的活动材料可提高幼儿对事物的建构和操作能力,提升幼儿的认知水平。当幼儿自主选择活动材料并亲自动手感知和操作这些材料时,幼儿就会调动各种感官体验进行思考和提出问题,幼儿在丰富多彩的活动中促进了幼儿认知水平的提高。

  二、民办幼儿园一日生活管理中存在的问题

  (一)民办幼儿园注重教学活动,忽视生活环节

  幼儿园教师关注教学活动,忽视生活环节的现象在当前民办园中较为普遍,这样不利于幼儿良好行为习惯的养成。如在教师进行了常规教学活动后,配班老师要求孩子按照秩序如厕、喝水,这种做法对于没有如厕需要的幼儿和不想喝水的幼儿来说,造成了时间的隐形浪费。同时老师倒好的热水由于部分孩子没有喝,又倒进了垃圾桶,这样不利于培养幼儿的节约意识。

  (二)民办幼儿园重教师统一要求,轻幼儿自我管理

  幼儿园应注重“保教结合”,但有些教师将“保教结合”理解为“包办代替”,事事都替幼儿想到,处处都为幼儿做到,这其实是把本该幼儿的事情也担负在自己的身上。如孩子吃饭时把饭一碗一碗地送到孩子的面前,孩子吃完饭后,保育员一个一个地收拾,地上的饭粒较多等。幼儿缺乏自我活动的时间和空间,也就不利于责任心和自理能力的发展。

  (三)民办幼儿园一日生活各环节之间缺乏自然过渡

  幼儿园的过渡环节是较杂乱无章的,场面比较混乱,教师和保育员也缺乏密切的配合和沟通。在中班集体教学活动后,教师对全班的幼儿说:“现在大家洗手后坐在小椅子上等待吃饭。”孩子们一窝蜂地挤进洗手间,回来后小朋友们坐在自己的位置上,教师要求小朋友不能说话,小手只能做一些手指游戏,老师忙着去盛饭、端饭等。这样的过渡衔接就不够自然。

  (四)民办幼儿园缺乏对一日活动的评价

  幼儿园一日活动的方向很大程度上由活动的评价指引的。在一日活动的组织和实施方面,很多教师容易忽视评价的环节。如在对老师的访谈中问到:“平时进行完一次活动后,对活动的得失都是怎么认识的?”教师回应:“就是当时观察或讲课的时候觉得哪些好,哪些不好,但一天下来后,很累就很少去反思。有的时候就是拍拍照片留做纪念了。”幼儿园教师应多反思幼儿一天的表现,有反思才能有进步,有评价才能有更好的发展。

  三、民办幼儿园一日生活管理中存在问题的原因分析

  (一)幼儿园管理制度粗陋

  1.幼儿园活动制度失调

  当前幼儿园管理者在管理上割裂了教学与游戏、生活的关系,重教轻保的现象较多,忽视了对幼儿进行情商培养,教学内容的选择缺乏趣味性、生活性,纯粹为教学而教学的现象有很多。如园长进行每周的教研教改活动中,倾向于教师去说课的方式来提高教师的工作技能,而忽略了幼儿一日常规生活中的表现的记录和反思。

  2.幼儿园缺乏对应聘教师的有效筛选

  幼儿师资欠佳仍然是当前学前教育中一个较为艰巨的问题。一方面,由于社会对幼儿教师的偏见,传统观念认为幼儿教师不需要较多的专业知识,只要能照看小孩就可以了,这直接降低了对幼儿园教师的准入要求;另一方面,幼儿教师需要量大,园所没有老师无法开展工作,因此只能招过来应急,但幼儿园工作繁忙而且琐粹,老师没有时间去提升自己,因此很难提升自己的教学水平和管理质量。

  (二)幼儿教师师资水平有待提高

  当前教师受传统的课程观的影响,认为幼儿园的课程是高结构化的学习活动,或者是园所开发的特色教育活动。这种课程被认为是幼儿一日生活的重点。如有教师就说:“我每天只需要把课好好备备就好了,其他的活动只需要看着孩子别出事就行了。”这种观念就把一日生活分为“上课”和“生活”的错误观念,没有把幼儿园一日生活看成是一个教育整体,没有发现一日生活中各种教育活动之间的互补作用。

  (三)家长教育水平参差不齐

  家庭是幼儿的第一所学校,父母是孩子的第一任老师。由于家长的素养参差不齐,对幼儿教育表现出各种各样的教育方式和教育方法,有的家长认为幼儿园就应该是学知识的,多上课,这样才能跟上小学的进度。教育方法上就应该是“我说,你听”的专制型教育等,这样错误的教育方式阻碍了幼儿园一日活动的顺利进行。

  四、民办幼儿园一日生活管理合理化的建议

  (一)坚持树立科学的办园理念

  1.更新办园理念和目标

  幼儿园的一日活动都要以幼儿身心发展为出发点和落脚点,以游戏为幼儿的主导活动,以快乐作为教育的基本理念,做好人生的启蒙教育。

  幼儿园管理者要重视教师对于每日活动内容的评价。每一个活动都为幼儿的发展提供了教育契机,幼儿园园长应鼓励教育利用一日活动记录表,将一日活动表现较为完整的记录下来,通过互评提升幼儿一日活动的质量。

  2.严格把关幼儿准入制度

  幼儿园园长应提高招聘教师的标准,选择理念先进、热爱学前教育事业的学生扩充到幼儿教师队伍中,并通过岗前培训和在职培训,来提高教师的专业水平和能力。

  (二)提升幼儿教师的专业专业能力

  1.注重反思教师的专业成长

  教师在开展一日活动的前、中、后,要经常分析其自身存在的优势和不足,确定自己努力的方向;经常开展反思和评价,能够不断规范自己的行为,如工作结束后总结自己在开展一日活动后的行为,及时记录自己的想法和心得,获取更多、更好地经验和教训,教师之间相互合作,开展教学互助等,使教师能更快成长自己,更好地适应环境。

  2.科学组织幼儿园一日活动

  《幼儿园工作规程》中提到了“乐心、乐学、乐友”的总目标,即能够使幼儿心智愉悦、活泼开朗、愿意去发现探索,进行学习交往活动。[4]在教学活动中,教师要善于观察孩子的兴趣和需要,找出对幼儿发展有益的教学内容,为孩子快乐健康的成长助一臂之力。教育活动安排中要做到寓教于乐,发挥教育的整体性和连续性的功能,游戏活动要有趣。一般来说,小班注重情节性,中班趣味性,大班倾向于合作性。[5]在生活活动环节,教师要做好充分的准备工作,减少消极等待。保教人员要密切配合,共同支持和帮助幼儿的发展。教师应对于活动之间的间隔做到心中有数,但要注意一日活动的安排要富有弹性,即事先不对每项活动展开的时间计算过于严密,保证根据幼儿当时的实际活动状态进行调整。在间隔时间中,教师可以通过播放轻音乐、组织各种有趣的小游戏如手指游戏、猜谜语、讲故事等,使一个环节自然过渡到下一个环节。

  (三)提高家长教养水平

  家长需要对幼儿进行一日生活的常规指导,首先是丰富家庭教育的内容,如饮食习惯、学习习惯、睡眠习惯、礼仪习惯、卫生习惯等。其次,家长要为幼儿的发展提供良好的成长环境以及温馨的家庭氛围。家庭成员之间要和睦相处、互相尊重、理解,同时还要求对幼儿的发展要有信心。最后家长还需要掌握科学的教育方法,根据幼儿的学习特点采用一些活泼、有趣的游戏活动,与幼儿共同学习,同时也时刻注意为幼儿树立榜样,做到以身作则。家长不断成长,孩子才会不断进步。

  参考文献:

  [1]刘晓娟.优化幼儿园一日活动的实践与思考[J].辽宁教育行政学院学报,2014(6):45.

  [2]侯丽敏.幼儿园一日生活的教育价值[J].教育导刊,2013(10):46.

  [3]马媛.幼儿园一日活动的困境及突破路径研究[D].硕士学位论文.湖南:湖南师范大学,2016(5):17.

  [4]幼儿园工作规程[J].学前教育研究,1996(4):61-62.

  [5]何梦燚.2-5岁幼儿游戏的年龄特点研究[J].学前教育研究,2005(5):3-25.

(责任编辑:教育界杂志社)
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