中等职业教育是职业教育的重要组成部分。语文是中职学校文化课中的重要科目，但是目前中职语文教学却处于一个比较尴尬的地位，教学面对的是素质日益降低的学生，采取的基本是与普高无异的教学方式和终结性考试的评价方式，学与教似乎都缺乏热情。但另一方面用人单位对中职毕业生的要求越来越高，如何适应目前社会的需要?怎样才能为中职语文教学找到一条出路?这是摆在每一个中职语文教师面前迫切需要解决的问题。

一、中职语文教学职业特色现状

1、中职语文教学目标的职业特色不明显

目前中职语文教学中教学目标的制定以及教学重点、难点的确立基本仍是“就课文论课文”，没有根据职业学校的特点来进行设计，没有形成独有的职业特色，脱离中职学生特点、脱离专业特点的情况较明显。

2、中职语文教师的中职语文教学职业特色意识不清晰

中职语文教师主要来源于各大师范院校或从其他中学流动进入，从这两种主要渠道进入中职学校的语文教师在进入学校前很少接触到中等职业教育，对中等职业教育的特点理解不深。这就直接导致他们在开展中职语文教学中展现职业特色的意识不强。

3、中职语文教学内容滞后，不能彰显职业特色

中职语文教学的教学内容普遍没有与专业知识交叉的契合点，基本仍然停留在单一的教材上。教学内容枯燥，不能为学生的专业课学习提供相应的够用的语文知识，学生看不到语文课对专业学习的帮助，看不到语文课对将来的帮助。

二、中职语文教学评价体系现状

中职语文的教学评价仍然采用落后的、统一化的、终极式的成绩考核方式，这就成了学生主体发展的拦路虎。一直以来，衡量学生成绩的评价体系古板、单一，脱离中职学生的实际，也脱离各专业的实际。期中或期未考试，往往是一张试卷，各个专业学生通用，四五个题型，选自课后和同步练习，成绩实行百分制，阅读、写作成绩统在一起，以笔试为主要方式。这样的学习评价方式，不能全面、准确地反映学生的语文能力。

三、具有职业特色的中职语文教学评价体系的改革策略

1、建立具有多元性和发展性的中职语文评价体系

中职学生学习语文课的过程，既是语文素养的形成过程，也是他们的道德品质、个性特点、人生观的形成过程。因此，紧靠一张单薄的试卷是无法对中职学生的语文学习进行全面评价的。用同样的考核内容，同一评价标准也是不能衡量出各个专业学生的语文学习情况的，而是应该要建立具有多元性、发展性的评价体系。

这种评价体系的多元性表现在评价内容、评价手段、评价方法等方面。考核评价的内容不再只是对语文知识的记忆、理解和运用的熟练程度，还应该包括语文技能的掌握，语文实用能力的展现，以及职业道德的取向等。评价手段、评价方法的多元化要求不再把书面考试作为唯一的评价手段，还可以采取口试、过程评价、行为测试、情景模拟等开放式评价方法。

2、形成性与终结性评价考核方式相结合

在考核评价中要改变以往以标准答案为准的情况，应该要重视创新能力的培养，重视对学习过程的肯定。应该把中职学生在语文活动、操作实习中的表现纳入评价范畴中。比如，市场营销专业的学生进行模拟现场营销的实习，那么在这个过程中学生展现出来的语言组织能力和语言应变能力就可以作为口语交际能力测试内容的一种。

3、对教师语文教学评价的改革

教师是教学的组织者和设计者。教学内容丰富、教学深浅适度、教学方法适用、教学过程合理是对教学的基本要求。首先，中职语文在中等职业教育中本就是一种基础性的课程，重在让每一个中职学生都能掌握相应的语文知识和能力，进一步打好学生学专业的基础，因此，评价中职语文教师的教学应该要看教师是否关注全体学生的需要，能否针对不同层次的学生组织教学。其次，对中职语文教师的评价还应有利于教师的发展，要留给教师足够的发挥创造的空间。

四、结束语

要提高中职语文教学质量，唤起学生对语文课的热情，必须改革现行中职语文考试方式和内容，针对各专业的特点，确定课堂教学的侧重点，筛选和补充符合各自专业的语文知识和语文技能训练内容。努力激活课堂教学，让学生学有兴趣，学有所得，学有所用。然后根据教学情况，编制相应的考查内容和方式。理顺教与学、学与考、考与用之间的关系。从而，建立起新的中职语文考试和评价体系。提倡评价主体、评价手段的多元化。可以是教师评学生，也可以是学生自评、学生互评。传统笔试的某些内容，可以用口头表达的方式测评，形成性评价和终结性评价相结合，改变期末考试一卷定成绩的评价方式，对平时学习状况进行定期分段测评。应强调能力等级的评价，淡化分数的量化。关注中职学生的个体差异和不同的语文学习需求，建立多元、立体、灵活有效的评价机制和评价体系，促进中职学生语文能力的全面发展。

参考文献：

1. 蔡红梅. 改革中等职业学校语文教学的评价体系[J].科技咨询，2009

2. 郑敏. 体现职业特色的中职语文教学评价体系初探[J]. 卫生职业教育，2011

3. 倪君. 建筑类中职语文职业化教学路径研究[J].新课程研究，2014