王楠　　湖北工程职业学院

 　【关键词】：职业院校;新任教师;跨界;培养目标

　　一、职业院校新任教师来源及参与理论和实践教学的现状

　　(一)新任教师来源情况

　　湖北工程职业学院截止目前已有专兼职教师共319人，其中35岁以下的教师占学校教师总数的43%。由于这些教师在入职时并未达到职业教育教师“专业标准”的基本要求且处于试用期和教师岗位第一个聘用期，可被定义为新任教师。[1]

　　本文选取2011年初—2014年底引进的教职工为研究样本。学院四年共引进77名教职工，占学校教职工总数的24%。其中专任教师的比例最大，达到了57%，82%来源于普通高校毕业的硕士研究生或本科生，18%来自于企业。从教职员工的来源来看，其专业实践知识的深度严重不足，尤其缺乏专业实践能力。

　　(二)新任教师参与理论与实践教学情况概述

　　引进的77名教职工中，专任教师44人，占新进人员的57%。这些专任教师82%从事专业理论教学，18%的专任教师能从事实践教学工作。由此可见，学院需要大量具备实践教学工作能力和经验的教师，或者说培养“双师型”教师是学院发展亟待解决的问题。

　　二、职业院校新任教师培养目标及内容

　　(一)培养目标

　　1.总体目标

　　新任教师具有较强的专业理论知识，但是缺乏所教学科的实践操作能力。因此，新任教师总体培养目标是培养“双师型”教师。

　　在本研究中，“双师型”教师内涵简言之，就是具有扎实的专业理论知识和较强的专业实践能力。[2]

　　2.具体目标

　　根据新任教师的总体培养目标，可把培养目标具体划分为：初级“双师”、中级“双师”、高级“双师”。如表1。

　　(二)培养内容

　　新任教师的具体培养内容可概括为知识层面、能力结构两个方面。知识层面主要包括普通基础知识，专业理论知识和教育科学理论，具体指标如下表2：

　　新任教师的能力结构主要包括专业实践技能，专业教育教学能力和教育教学能力。具体指标如下表3：

　　职业教育突破了传统教育的“围城”——学校，而跨越到“企业”——另一个教育教学地点。职业教育是一种跨界的教育。这种涉及两个或两个以上的学习地点从而呈现出一个不同于普通教育的新角度、新视野和新思维，即“跨界”思考。[3]

　　(一)基于现代职业教育理论的跨界学习

　　入职初期，学院会组织岗前培训;入职后，在教师的继续教育过程中，学院会组织相关专家进行专题讲座。教师需要将学到的这些知识应用到教育教学环节中，这些都对新任教师是一种考验，所以需要对新任教师进行现代职业教育理论的跨界学习。

　　(二)基于现代职业教育理论的跨界教学实践

　　学院通过逐年的探索，形成了“六跨”培养培训模式：跨部门的培训机制，跨界导师的引领机制;跨岗位角色培养机制;跨群体的交流机制;跨赛事的促进机制;跨期考核的淘汰机制。[3]

　　(三)基于职业的专业技能的跨界实践

　　委派教师外出学习、培训是提升教师专业技能的有效途径。学院鼓励新任教师参与教师培训项目，积极提升实践技能;督促新进教师参与企业实践活动，通过学习，充实自身的知识体系，改进教学方法和实践环节的安排，从而能带动学院各方面的有序发展。

　　参考文献：

　　[1][3]奚亚洲. 职业院校新任教师跨界培养实践与研究[J]. 学校党建与思想教育,2014,15:87-88.

　　[2]吴全全.职业教育“双师型”教师基本问题研究—基于跨界视域的诠释[M].北京：清华大学出版社，2011.

　　湖北工程职业学院2014年教学改革研究项目：“职业院校新任教师培养研究”(项目编号：201404)