龚琛琛 王莹

　　陆军军官学院 安徽 合肥 230031

　　关键词：图式理论 阅读教学

　　一 引言：

　　最新大学英语教学大纲明确指出“ 大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说读写译能力，使他们能用英语进行交流。”很明显，阅读排在了五种技能的首位。由此可见，培养学生的阅读能力是英语教学的重要课题，阅读教学的好坏直接关系到大学英语教学的成败以及能否实现大学英语教学的最终目标。于是，如何才能提高学生的阅读能力这一问题摆在了众多从教者和研究者面前。近年来英语教学界对图式理论进行了广泛而深入的研究，用其解释了英语学习和阅读的心理过程，围绕这一理论开展的阅读研究也取得了一些有价值的成果。因此笔者将以图式理论为依据，探讨一下图式理论在大学英语阅读教学中的应用，以求用科学的方法将其完善与发展。

　　二 图式和图式理论的定义：

　　图式(schemata)是表征人类一般知识的一种心理结构，是读者先前获得的有助于阅读理解的抽象的知识框架，最早由德国哲学家康德于1781年提出的，他认为，人的大脑中存在纯概念的东西，而图式则是把人脑中的概念和感知对象连接起来。20世纪70年代美国人工智能专家D.E Rumelhart 吸取人工智能研究领域的最新成果，把图式的概念发展成为完整的图式理论(schemata theory)。他把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”[1]。图式理论认为读者的阅读能力和对材料的理解程度由三种图式决定：内容图式(content schemata)、形式图式(formal schemata)和语言图式(linguistic schemata)。内容图式是指读者对一篇文章的熟悉程度，即狭义的背景知识。内容图式又分为主题知识，世界知识和文化知识。主题知识如法律、经济、文学、化学、医学等; 世界知识指人们头脑中关于周围事物运行规律的知识，如人们能够理解“The car stopped at the red traffic light”，是因为世界知识告诉我们遇红灯，汽车必须停止驾驶。文化知识指的是某个社会的人们共同拥有的文化，如中国人庆祝春节，英美等国家庆祝圣诞节等。形式图式是“有关不同类型语篇的文体结构方面的知识” [2]即读者的篇章知识。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度，是对词汇的掌握和语言结构的了解。

　　三 图式理论对大学英语阅读教学的作用：

　　近年来，大学英语教师纷纷将图式理论引入大学英语阅读教学，取得令人满意的成果。其原因在于与传统的教学模式相比，图式理论指导下的大学英语阅读教学具有下列优点：1.充分调动学生的主观能动性，在学习时进行积极思考; 例如: 当以题目或摘要得知一篇要阅读的文章是有关“婚礼”的，那么，大脑中有关的图式就会被激活，在此引导下，婚礼形式，中国婚礼的特点，各地风俗等元素都会得到特别注意以帮助理解。2.将阅读教学从以往的以“词、句”为中心转移到以“语篇”为中心上来。近年来在大学英语阅读教学中利用图式理论作指导取得了令人满意的教学效果。下面将针对大学英语阅读教学谈谈如何运用图式理论来提高学生的阅读理解水平。1.重视语篇知识教学，激活学生形式图式。在现在的英语阅读教学中大多数教师仍然采用传统的教学方法及对字、词等基本语言点讲解，忽视了对语篇结构的讲解。形式图式在阅读教学中反映便是很多人倡导的“篇章语言教学”。在教学过程中，要求学生找一篇文章的语篇标志，立论句，段落主题句，分析一篇文章的层次结构等可以看作是重视语篇知识的实例。2.重视背景知识的教学，帮助学生建立新的图式。由于学生英语背景知识的缺乏，在阅读某些材料时，便会出现无“图式”可启动的情况。此时，老师就得帮助学生建立新的图式，以求对阅读材料的正确理解。我们采用了下两种方法:1) 利用已有图式建立新的图式 2)直接传授相关背景知识来帮助学生建立新的图式。如在《Why I Teach》中有这样一句话“Being a teacher is being present at the creation, when the clay begins to breathe”学生感到难以理解。此时，我们将《圣经》上所载的“人是由上帝用泥土捏出来的”这一说法告诉学生。这样一来，学生不仅理解了这一句话，同时还建立了新的图式。

　　四 结语：

　　本文以图式理论和图式阅读教学的研究为依据，浅谈了图式知识在大学英语阅读教学中的运用。文章强调教师在阅读教学中，应当尽力丰富学生的语言知识和图式知识，培养他们调用相关图式的能力，鼓励学生充分利用相关的背景知识，实现与作者的心灵沟通。当然，图式理论对阅读教学的应用和指导意义远不止于此，本文提出的图式应用方法还有待实践的检验。我们在了解相应的图式的同时，还要了解学生在阅读理解过程中的心理过程，期望能进一步激发他们的学习热情，从而达到阅读教学的最终目的。

　　参考文献:

　　[1]元鲁霞，王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究，1988，(2)

　　[2]Carrel, Patricia L.et al .Interactive Approaches to Second Language Reading [M].Cambridge University Press,1992

　　作者简介：

　　龚琛琛：安徽肥东人，陆军军官学院外语教研室讲师 安徽省合肥市 230031

　　王莹：陕西蒲城人，陆军军官学院外训系翻译室讲师 安徽省合肥市 230031