余仕鹏，温晓兰

　　(1.云南师范大学商学院，650105;2.云南农业大学外语学院，650201)

　　关键词:互动理论;大学英语;听说教学

　　一、引言

　　大学英语听说教学就是要充分调动学生的积极性,通过有意义的互动达到教学目标的实现,让学生在英语教学中对教师,同学,教学材料产生积极有效的反馈作用,充分利用有效资源，促成学生积极参与课堂教学,营造师生,生生交流的活跃氛围,让学生积极参与听说课程的教学实践中,培养学生的创新意识,实践意识和应用意识。师生教与学主要存在以下问题。由于学生的英语基础薄弱，大多数学生没有养成讲英语的习惯，教师难于避免会将口语课程上成了翻译课程，学生缺乏英语教学的真实情景;教师的听说材料较难，学生驾驭不了，没有发挥的空间;大学英语的等级考试直接扼杀了学生学习的兴趣，大多数学生遥不可及，从而失去了学习英语的兴趣;课堂单一的互动模式也是制约英语学习和提升学生兴趣的原因之一。因此，教师要转变教学理念，转换教育角色，从互动理念出发，加强学生的英语基础，转变学生的学习动机、转变学生的学习策略。

　　二、大学英语听说教学中互动教学的策略

　　1.选择有效的教学材料是前提

　　教师要充分理解建构主义的教学观，在选择教学材料的时候要充分考虑到学生的实际，如主动性、社会性和情境性以及原有的知识和经验，把原有知识作为学生新知识的生长点。在选择教学材料时应考虑：材料要有利于构建鲜活情景，构建理想学习环境，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。教学材料的选取对于实现上述各类互动都至关重要。材料选择妥否直接影响教师与学生间，学生与学生间，及人机间的互动，从而影响学生的英语学习积极性，教学资源和学习资源，使学生轻松找到适合自己的“有趣并相关”的“可理解性输入”，教师选择材料时要有助于培养学生的语言“输出”交际能力。听力材料的选取要考虑循序渐进,材料既是听的载体,也是说的素材，听力材料的选择最好能够达到以听促说的目的。在进行大学英语听说课程教学的时候，我选取了额外的一些较贴近学生生活和学习实际的问题。

　　2.充分调动学生的积极性是关键

　　转变教师的角色至关重要，教师要真正意识到自身的主导作用，而不是主体作用。强调以学生为主体的教学模式,给学生一个交流、展示的平台,真正把课堂还给学生,充分调动学生学习的积极性，主动性和创造性,充分提高课堂的效率，尤其要注重对学生自主学习意识和合作学习意识的培养,注重对学生学习方法的引导，实现有意义的生生互动。教师要成为课堂教学的设计者，指导者，只有充分调动学生的积极性，对知识的接收只能由学生自己建构完成，以他自己经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅要理解新知识，且还要对新知识进行分析、检验和批判。将听说有机结合，相互反拨，真正达到以听促说，以听促评，最终达到以听促学的局面。

　　3实施有效的互动教学模式是保障

　　互动式教学方法多种多样，各有千秋，教师需根据不同的教学主体、客体和环体特点灵活运用。在互动模式选择上应斟酌以下互动原则：在听说教学课程选择何种互动的方式，在听说教学中除了要考虑遵循其教学的基本原则外，在设计时还要考虑到操作的可行性，趣味性、知识性和反馈性，听说教学相互关联，听是说的基础，说是听的表现形式。积极推行反思体验式教学，让学生积极反馈教师的教学，自身的学习，从而对自身尝试一些有效的学习方式进行反思，延展教师课堂教学的深度和广度。在大学英语听说教学中可采取的互动教学法有主题探讨式教学法、多维思辨式教学法、归纳问题式教学法、人机互动模式教学法。

　　三、互动教学模式在大学英语听说教学中的应用

　　教学模式设计成败取决于四个因素：学生，内容，环境和传递，四个因素相互制约，相互关联，相互影响。如何将互动模式应用到日常教学中，这将是大学英语听说课程取得成功的关键。教学的任何一个环节都要考虑到互动的量和度，充分将教学的主体，客体，环体和介体考虑起来，做到四维一体。具体说就是教师在设计课程教学的思路时，要将互动的理念与互动的教学材料相互结合，设计的互动活动要对教学有积极的反拨和反哺作用，有利于提升学习效率。教师要充分估计学生的实际经验和语言水平，为增加听说教学的流畅度，教师需提前将任务分配到学生，提前查阅相关背景知识，提升学生学习动机，加强学生语言学习的策略培养，丰富学生的学习经历和语言储备。

　　四、结语

　　笔者认为建构式互动英语教学并不是对传统教学的否定,而是有效丰富大学英语教学方法,有利于探讨更合适的教学方法,教师在教学实践应继承传统教学中科学合理的成分,在建构主义和互动理论指导下,精心设计课堂教学，大学英语听说教学要以培养学生的语用能力，就业能力为出发点，要充分利用建构主义的理论并将其有效应用到教学的实践中，用建构主义有效指导互动教学并最大化挖掘互动教学在教学中的价值。

　　参考文献

　　[1]陈越.建构主义与建构主义学习理论综述[J].惟存教育,2002

　　[2]刘晓伟.课堂教学的互动形式与效应[J].中国教育学刊,2005(3).