王桂芹 山东省东营市垦利区第一实验小学

　　关键词：创造性;教学实效;学习对象

　　新课程标准明确提出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”创造性地使用教材并不等于完全脱离教材，要从其编写意图出发，在充分尊重原教材的基础上赋予教材生命，合理的改编教材以适合学生的认知特点，达到教学目标。下面结合教学实际谈谈如何创造性地使用教材。

　　一、认真钻研，把握教材

　　教师在设计教学时必须认真钻研教材，了解教材的编写意图，前后联系，教学目标和重难点。例如，一年级上册的20以内的进位加法，教材重点是让学生掌握多种算法，体现算法多样化。但从巧算的角度来讲“凑十”的方法尤为重要。因此，在数的认识时我便突出了10的教学，通过哪些数能和10交朋友来强化学生掌握10的组成。学习了进位加法后我又通过设计这样的练习：10+3= 10+7= 10+5= 问： 你们为什么算的这么快?让学生认识10的作用。接着再出示：9+1+6= 2+1+8= 你们能用最快的速度算出来吗?你们怎么找到10来帮忙的?最后出示9+8= 8+6= 你们是怎么算的?这样步步凸显出“10”在计算中的作用，让学生既懂算法多样化，又主动的掌握“凑十法”，喜欢“凑十法”。

　　二、灵活创造，使用教材

　　教学《能被2、5整除的数的特征》，教材先学习能被2整除的数的特征，不如先学习能被5整除的数的特征学生容易接受。因此我们在尊重教材的基础上, 对教材内容进行了调整。

　　教学片断：

　　师：5的倍数有哪些? 生：5、10 、15、20……

　　师：5的倍数有多少个?

　　2的倍数有哪些?

　　生：2、4、6、8……

　　这些倍数的背后隐藏着许多数学秘密。这节课我们一起踏上探索之旅来研究2、5的倍数的特征(板书课题)

　　先研究5的倍数;

　　个 个

　　位 位

　　5 10

　　15 20

　　25 30

　　35 40

　　45 50

　　… …

　　观察这些数，先在小组里说一说。

　　生：所有5的倍数的个位都是0或5。

　　师：怎样验证一下?

　　生：找一个个位上是0或5的大数除以5。

　　生举例：75÷5=15……

　　师：这说明什么?

　　生：75是5的倍数……

　　师：还有别的方法能证明吗?

　　生：50×5=250……

　　师：还有不同的方法吗?

　　生：找一个不是0或5的数试一试，56÷5=11.2

　　师：个位上是6说明什么?这样的例子能举完吗?

　　咱们的猜想能不能变成结论?

　　板书：个位上是0或5的数都是5的倍数。

　　老师带领学生梳理探索过程：

　　观察:发现这些数的个位都是0或5。

　　猜想：所有5的倍数的个位都是0或5

　　↓ 5×20=100 5×105=525

　　验证 ： 315 ÷ 5=63 200÷5=40

　　↓ 102÷5=20 ……2

　　结论：个位上是0或5的数都是5的倍数。

　　师： 总结方法。

　　(认识能被2整除的数的特征 )

　　师：仔细观察这些2的倍数有什么特征?

　　生：所有2的倍数个位是2、4、6、8、0的数。

　　师：下面四个小组用研究5的倍数的方法，研究2的倍数特征，完成研究方案，举例验证可用计算器，小组做好分工。(各小组有充分的探究时间)

　　汇报展示：观察2的这些倍数我们发现：

　　2的倍数个位上是0、2、4、6、8的数。

　　提出猜想：

　　是不是所有个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

　　我们的验证：894÷2=447 986÷2=493 15600÷2=7800

　　65542÷2=32771 65448÷2=32724 635÷2=317.5

　　我们的结论;

　　所有的个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

　　本环节对教材进行了灵活性、创造性的使用，教师非常重视对学生探究方法的引导，为学生能自主地学习后面的知识奠定了基础。

　　三、挖掘教材，拓展教材

　　教材中的有些知识表面看来层次较低，在实际教学中，教师要能挖掘出它背后的东西——数学思想方法，对它进行拓展、延伸，以达到对学生进行数学思想方法的渗透教育。

　　例如《平行四边形面积的计算》,教材先用数方格的方法计算图形面积，再通过割补实验，把平行四边形转化为与它面积相等的长方形，使学生明白平行四边形面积公式的来源和意义。在教学分析之后，我们将面积的教学当作一个平台，让学法的指导成为这节课的主旋律。让平行四边形面积的计算成为面积这一单元的“引子”，不但是为了解决这节课“平行四边形面积的计算”这个“点”，并且要让学生利用这一学习方法正迁移地解决三角形、梯形面积这条“线”,最后，能灵活解决生活中的实际问题。可见，“转化思想”的掌握才是重头戏。于是，在备课中预设这节课的重心在于数学方法学习的指导，较好地落实“教是为了不教”这一理念。

　　总之，我们在使用教材时要尊重教材，也不局限于教材，灵活运用教材，根据实际情况对教材进行创造性的使用。切实地做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，切实发挥教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。

　　参考文献：

　　[1]吴正宪，张秋爽，李慧玲.和吴正宪老师一起学新课标.教育科学出版社

　　[2]于正强.种子课程.教育科学出版社

　　[3]赵亚夫，刘加霞.小学数学课堂的有效教学.北京师范大学出版社