姓名: 刘晓婧

　　单位：中北大学

　　关键词：英语写作;认知负荷;主观评价量表法;任务绩效测量法

　　一、引言

　　大学英语写作是大学阶段学习的一项重要组成部分，但是对于大多数二语学习者而言，却是薄弱而又难以攻克的环节。总体来说，目前我国大学生英语写作难点有以下几方面：词汇匮乏，低级;句式简单，单一;篇章段落缺乏一致性，篇章主题句缺乏概括性，同时结构失衡头重脚轻;英语写作内容贫乏，思路狭窄，题材挖掘上等存在困难。但大一学生究竟在哪些方面消耗最多的认知资源而导致英语写作水平难以提高?本文基于认知负荷理论，探究大一学生英语写作的主要认知负荷所在。

　　二、认知负荷理论

　　20世纪80年代末，澳大利亚认知心理学家John Sweller提出了认知负荷理论(cognitive load theory)。该理论认为，学习者在任何学习以及解决问题活动中，都要消耗认知资源。一旦加工某种信息所需的认知资源总量大于学习者的认知资源总量，就会造成认知超负荷，影响学习的效率和结果(黄希庭，1991)。目前为止，测量认知负荷的方法可分为三大类，主观评价测量法，任务绩效测量法，和生理测量法。主观测量法是测量学习者在学习过程的主观感受并评价所经历的认知负荷。任务绩效测量是测定学习者完成指定任务的绩效，以此来判断该任务给学习者带来的认知负荷(孙崇勇，2012)。生理测量，是指通过测量学习者在完成指定任务时的生理指标来推断学习者的认知负荷。每种单一的的测量方法都有其缺陷，不能全面说明问题。为了弥补单一测量方法的不足，本研究综合使用主观测量法获取主观数据，任务绩效测量法获取客观数据来确定大学一年级学生英语写作过程中的主要认知负荷。若主客观数据之间具有很高的相关性，并且能相互佐证，就更加接近真实的认知负荷。

　　三、研究设计

　　3.1研究对象

　　被试为太原市某高校124名大一年级非英语专业学生，分别来自应用化学班，化学工程与工艺班，工商管理班。男生70人，女生54人。

　　3.2研究工具

　　研究工具包括英语作文测试卷，Cooper-Harper一维量表。采用英语测试卷来获得反映认知负荷的客观指标。选取2013年12月大学英语四级考试作文题目作为英语作文测试题目。

　　Cooper-Harper一维量表，不仅可操作性强，简单易懂，并且还不会挫伤学生配合的积极性。

　　采用Cooper-Harper一维量表获得认知负荷的客观数据。

　　3.3研究过程

　　124名受试者要在30分钟之内完成习作。学生写完作文之后，当堂发放Cooper-Harper一维量表。以往研究在评价作文时，一般从内容，结构，语言三个角度评判。但语言这一层面包括的范围很广，究竟是指语法结构，还是词汇表达，或者语言的衔接与连贯?因此，本次作文评分标准采用IELTS写作评分标准。该标准清晰地划分出评定学生写作表现的标准。该标准包括任务回应，衔接与连贯，词汇资源以及语法结构的范围和准确性。被试者从这四个方面分别评定认知负荷等级。英语作文由两位教龄10年以上的大学教师评分。最终作文成绩取两次作文分数的平均分。分别从任务回应，连贯与衔接，词汇资源，以及语法结构的范围和准确性这4个方面来评判，先分别给分并算出作文总分。由于雅思作文共9分，数值较小，难以发现高低作文间的差别，因此满分放大为100分。

　　四、研究结果分析与讨论

　　根据Cooper-Harper一维量的测量结果，学生在任务回应、连贯与衔接、词汇资源以及语法结构的范围与准确性这四个方面都存在不同程度的认知负荷。其中任务回应与连贯与衔接的认知负荷值在4左右，处于较小却令人烦恼的程度，需要中度努力来完成学习任务。词汇资源与语法结构的范围以及准确性这两个变量的平均值都高于5。这说明学生在二语作文过程中词汇资源与语法结构的范围以及准确性所承受的认知负荷较高。在词汇资源方面，认知负荷处于中度令人不快，需要高度努力来完成学习任务。在语法结构的的范围以及准确性，认知负荷值最高，达到非常令人不快但勉强可以进行学习并且需要高度努力来完成学习的程度。

　　表1四个变量与相应作文成绩值的Person相关性

　　任务回应认知负荷与任务回应作文分值连贯与衔接认知负荷与连贯与衔接作文分值词汇资源认知负荷与词汇资源作文分值语法结构的范围与准确性认知负荷与分值

　　Pearson 相关性-.141-.385**-.383**-.184*

　　显著性(双侧).121.000.000.042

　　**. 在 .01 水平(双侧)上显著相关。**. 在 .01 水平(双侧)上显著相关。*. 在 0.05 水平(双侧)上显著相关。

　　任务绩效测量即作文测试结果表明，学生在语法结构的范围以及准确性的得分最低，其次是词汇资源与连贯与衔接。尽管Cooper-Harper测量结果表明学生在语法结构的范围与准确性认知负荷值最大同时作文测试在这一板块也分数最低但综合二者得出的皮尔逊r相关分析结果显示，连贯与衔接的认知负荷值与成绩，以及词汇资源的认知负荷值与成绩存在显著地中等负相关关系。学习者在连贯与衔接侧面的皮尔逊r值为-.385并且在.01水平上显著相关。这一结果表明大学一年级学生在英语写作过程中最主要认知负荷即为连贯与衔接。大学一年级学生在连贯与衔接方面存在较高认知负荷这一发现似乎与尹广琴(1999)的研究结果相呼应。由于母语的负迁移，学生不论是在宏观的语篇模式、篇首论点、主题句或是微观的句式衔接和连接词的运用都存在较大的问题(尹广琴,1999)。词汇资源皮尔逊r值达到-.383几乎等同于连贯与衔接的皮尔逊r值。这说明大学一年级学生在词汇资源方面同样存在较高的认知负荷。这一结果映证了王文宇，俞希(2008)的研究发现。即使是英语专业二年级学生还十分依赖低级词汇，何况是大学一年级的非英语专业学生。王文宇，俞希(2008)发现学生在语言方面，特别是词汇的缺乏，可能是二语写作的最大难点。

　　五、结束语

　　本次对大学一年级学生写作中认知负荷的综合测评表明，学生在英语写作过程中在任务回应，连贯与衔接，词汇资源以及语法结构的范围和准确性都存在或大或小的认知负荷。但最主要的认知负荷集中于连贯与衔接以及词汇资源。教师应基于学生的主要认知负荷，有针对性地对学生的写作进行反馈，避免写作认知超负荷，优化认知资源分配，提高写作效率。

　　参考文献：

　　[1] 黄希庭.心理学导论 [M].北京：人民教育出版社,1991.

　　[2] 孙崇勇.认知负荷的测量及其在多媒体学习中的应用[D].苏州大学,2012.

　　[3] 王文宇,俞希.大学生二语写作难点的一项调查[J].外语教学理论与实践,2008，(1)：31-34.

　　[4] 尹广琴. 大学低年级学生英汉作文对比实验与分析[J].外语教学，1999，(3)：21-27.