莫让绘本教学落入形式

　　袁冰楠

　　【关键词】绘本教学;策略

　　海德格尔曾说：“语言是存在的家。”幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。在实施课程游戏化的过程中，许多教师将绘本投入到区域中，不再进行集体教学，让幼儿进行“自由”阅读，这种教育观念是不对的，自由阅读并不代表教师放任不管。幼儿在阅读过程中需要教师的支持与指导，才能更深入地理解绘本内容，提高阅读理解能力，促进语言能力的发展。

　　一、绘本教学的概念

　　绘本教学属于语言教学领域的范畴，它以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效地互动中，共同解读对画面的理解，从而在幼儿脑海中建构一个完整的故事，其长远目标就是培养幼儿的自主阅读能力，它与绘本是相依相存的。

　　二、当今绘本教学现状与误区

　　1.当今绘本教学现状

　　当今，许多教师自身对绘本理解不透，因此很难通过阅读活动使幼儿理解绘本的内涵。同时，绘本价格昂贵，幼儿园教育资源有限，无法达到幼儿人手一本的自由阅读。还有的教师对绘本教学的认识错误，将绘本图片制作成PPT，在活动实施时，整个过程就是播放观看，边讲故事边提问，缺少幼儿自主阅读，缺少让幼儿学习独立思考。

　　2.当今绘本教学误区

　　误区一：识字朗读型——教师带领幼儿边指读绘本中的文字，边进行共同阅读。在这种教学误区中，教师把绘本阅读的重点放在幼儿识字上，而不是阅读能力的发展。

　　误区二：故事讲述型——教师在整个教学中就像读故事书一样，快读带领幼儿把整本绘本进行阅读，没有给予幼儿思考的时间，这样的教学方法失去了绘本本身存在的意义。比如一些问题解决的绘本，教师可以在重点地方给予停顿，让幼儿想象如果绘本中的主人公是你，你会怎么做?然后再带领幼儿共同阅读主人公是怎么解决问题的，以进一步提升幼儿解决问题的能力。

　　误区三：提问解答型——许多教师在绘本教学中进入了提问解答的循环模式中，整个活动中不是阅读绘本，理解绘本内容，让幼儿掌握初步的阅读理解能力，而是针对绘本的内容不断提出问题，请幼儿回答问题。这种教学误区的出现，是由于教师没有真正理解绘本的价值，没有真正掌握绘本教学中提问的有效性。

　　误区四：无指导阅读型——无指导阅读就是幼儿在阅读的过程中教师没有任何指导，让幼儿自由阅读。这种教学过程的出现，是由于教师对“自主阅读”产生错误认识，认为自主阅读就是放任不管。幼儿在阅读中需要教师的指导，以便更好地理解绘本，提高幼儿的阅读能力。

　　三、开展绘本教学活动的实施策略

　　1.开展绘本教学活动的理论依据和实践依据

　　(1)建构主义理论

　　从建构主义的视角来看，儿童的已有经验是幼儿园绘本教学开展的前提。绘本教学的核心在于鼓励幼儿多元化地解读绘本。教师指导与幼儿互动在幼儿园绘本教学中具有重要价值。因此，在幼儿园绘本教学中，一是要重视幼儿自读，二是要加强教师指导和幼儿的互动，三是要组织多元化的绘本展示与分享的活动。

　　(2)儿童思维发展理论

　　皮亚杰认为儿童的思维发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。幼儿属于前运算阶段，象征符号的创造及语言符号的掌握，使儿童的象征思维得到发展。但这时期的儿童语词只是语言符号附加上一些具体词，缺少一般性的概念，因而儿童常把某种个别现象生搬硬套到另一种现象之上，他们只能做从特殊到特殊的传导推断，而不能做从一般到特殊的推理。因此，教师在为幼儿选择绘本时，应根据幼儿的身心发展特点，为儿童提供他们感兴趣的主题绘本和可探索的环境，充分利用儿童好奇心强、喜欢探究等认识特点，并注重儿童智力发育所处的阶段，因材施教，对不同幼儿的语言发展状况进行及时的调整。

　　(3)3～6岁儿童学习与发展指南

　　根据指南的精神，教育活动的要求、内容和形式应从语言角度进行思考，為幼儿提供适宜其语言发展需要的学习机会。在语言教育活动中，其他领域活动因素的参与，要根据活动内容的要求而定，要从如何帮助幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定。教师在设计活动时，从语言角度出发，经过其他方式、符号的共同参与，最后仍应回到语言上。教师应具有正确的儿童观和教育观，要使设计的活动既面向全体儿童，又重视个别差异。

　　2.注重绘本教学过程，提升语言教育的有效性

　　(1)激发阅读兴趣

　　教师可以利用以往的阅读经验进行导入或从幼儿的生活经验进行导入或者通过呈现绘本的封面，让幼儿观察，引导幼儿思考图画书的内容，从而激发幼儿阅读绘本的兴趣。

　　(2)教师提出阅读指导，幼儿自主阅读

　　在激发幼儿的阅读兴趣之后，如何让幼儿带着阅读目的或要解决的问题来进行绘本教学，这是绘本教学活动中的重点。第一，在绘本教学中是要人手一书还是众人一书?在幼儿自主阅读中，我们提倡有人手一书条件的情况下，尽可能地让幼儿人手一书自主阅读，从而使幼儿获得对绘本的初步理解，发展绘本阅读的基本能力。但是，人手一书并不是排斥和摒弃大书、PTT形式的电子书，在幼儿独立翻阅绘本之后，在师幼共同阅读中，我们一般还是采取大书或者PPT形式的电子书，引导幼儿共同关注。此外，当绘本教学与其他领域相互渗透时，其教学的主要目的不再是语言教育的领域。当绘本成为其他教育领域的素材和载体时，采取大书或者PPT形式的电子书来教学也是一种选择。第二，绘本教学和故事教学在过程设计中有何区别?对于故事教学来说，我们侧重帮助幼儿了解故事情节、掌握新的词汇、仿编或续编情节等，这些主要是通过故事的讲述活动来进行的。我们在进行绘本教学的过程中，强调幼儿自主翻书阅读，对画面进行观察，对内容进行猜测、假设和验证，让幼儿在阅读中获得绘本故事中的情节内容。

　　(3)师幼共同阅读，理解绘本

　　在教师的指导下初步阅读绘本，幼儿对绘本有了初步的理解，但是这些理解可能只停留在兴趣层面，没有形成完整的情节。在这个阶段，教师就要开展集中阅读，通过对关键页的阅读，帮助幼儿深入理解绘本内容。

　　(4)讨论交流，深化阅读内容

　　通过绘本教学的活动，结合已有的生活经验和阅读经验基础上获得的情感、人格、道德等方面的意义，对幼儿来说，非常有价值。

　　3.延伸绘本教学活动，深化幼儿的体验

　　日常活动中绘本阅读活动的延伸是绘本教学的一部分，延伸的作用是保持幼儿的兴趣，扩大教学价值。比如美术类的绘本：可以让幼儿在美术区涂涂画画、拼拼贴贴。幼儿可以根据故事情节进行表演，也可以对绘本进行一个创编，幼儿在表演的过程中促进了幼儿语言能力、社会交往能力的发展。生活类绘本：可以将这些阅读经验转换为自身良好的行为习惯。

　　4.利用绘本，有效创设阅读区

　　拥有丰富的高质量图书是创设阅读区的关键，因此教师在阅读区投入的图书质量是非常重要的。在绘本教学活动后，教师可以重点推荐图书，并运用展示架展示，这些绘本的内容应与当下课程主题或绘本教学主题有关。

　　同时，阅读区还可以增加桌椅，投入空白书、画笔等，幼儿可根据绘本阅读的需要进行自由创作，或是进行一些文字符号的图画，让幼儿具有书面表达的愿望和掌握初步的技能。在中大班语言区中，还可创设一个“图书小医院”，教师提供胶带、剪刀、纸张等，幼儿可以将损坏的书籍进行修补，养成良好的阅读习惯。

　　【参考文献】

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