传承闽南民间艺术构建特色园本课程

　　汤菲红

　　福建省泉州市第一幼儿园

　　关键词：闽南民间艺术;园本课程;特色传承

　　泉州作为闽南文化的发祥地，海上丝绸之的起点，历史悠久、人杰地灵、民风淳朴，具有丰厚的文化底蕴。历史上长期对外开放和国际文化交流，极大丰富了泉州的文化内涵，组件形成泉州多民族文化交融、山海文化气息兼备、多元宗教并存的地域文化特征，铸就了闽南文化这一活化石，彰显出闽南文化深厚的历史积淀和独特的艺术魅力。

　　我园创办于1952年，地处泉州鲤城西街片区，有着深厚的文化底蕴。在“传承闽南民间艺术构建特色园本课程”的实践研究中，我园融合闽南特色文化艺术，如：南音、高甲戏、提线木偶、舞狮、拍胸舞等多彩多姿的民间艺术，通过丰富多彩的活动，构建园本课程，如：参观梨园古典剧院、木偶剧场、南音艺苑等;与家长查阅有关闽南艺术文化资源;欣赏南音“东方音乐奇葩”的独特魅力;体验提线木偶稚趣生动、表演逼真的艺术形象;运用绘画、表演、制作等独特的方式，创造性地表现闽南民间艺术的美。通过一系列的活动，感受闽南艺术之美，体验闽南艺术的古老和博大精深，激发幼儿对闽南民间艺术的兴趣与热情，更好地保护、传承和发扬闽南民间艺术。

　　一、走进艺术天地，感受灿烂遗存

　　幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿教育的内容取之于幼儿生活，为此，我们以幼儿的生活经验为切入点，从他们熟悉的生活环境出发，将幼儿带出去，让幼儿置身于古街区，感受泉州的文化魅力。如：我们带领孩子们走进梨园古典剧院、高甲戏院、木偶剧团欣赏、参观，搭建走进、学习地方戏曲的平台。我们还充分挖掘家长的优质资源，请有戏剧舞台经验的家长入园指导孩子们模仿演员的唱腔、步伐与动作，让幼儿亲近戏曲文化，进一步加深幼儿对闽南戏曲文化的喜爱。在走出去、请进来的活动中，幼儿在观察、感受、学习中了解梨园戏，不仅感受到闽南独特的文化魅力，也萌发了对闽南文化的喜爱之情。

　　在课程建构中，我们根据幼儿的需要、兴趣、生活和已有经验，通过参观、观察、讨论、收集和投票，引导幼儿共同选择和确定合理的主题，如《梨园畅想》、《闽南古典剧院》、《木偶剧场》、《俏花旦》、《南音艺苑》等主题课程。在突出闽南特色的基础上，结合本班的主题内容，打造了园本课程背景下主题化的大区域活动，如：“梨园戏”“提线木偶”“南音袅袅”“歌吹漫步”等。

　　二、创设特色环境，构建沉浸体验

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“环境是重要的教育资源，应通过创设和有效利用环境影响幼儿。”幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用。因此，在幼儿园的活动中，把闽南民间艺术融入墙面装饰、材料摆放中去，让幼儿在环境的耳濡目染中获得对闽南民间艺术最直接的体验。在课程建设中，我们力求将闽南民间艺术融入环境中，努力创设具有浓郁闽南民间艺术气息的、具有教育性、艺术性、探索性和开放性的环境，让幼儿在与环境的互动中受到潜移默化的民间艺术的影响。

　　在环境创设中，教师和幼儿一起创设，幼儿通过亲手操作，获得最直观的体验。有的班级搭建的“闽南戏台”古色古香，南音、木偶戏、梨园戏，让幼儿感受到非物质文化遗产的韵味;有的班级的主题墙就是以拍胸舞为主题，那一个个跳着拍胸舞的人们，喜庆、欢乐，孩子们看了不禁跟着一起舞蹈;有的班级将闽南民间舞蹈的图片、拍胸舞、舞狮教具等一一呈现，给孩子视觉上的美感;有的班级以“木偶的环境创设”为特色，利用了三维立体的空间为幼儿创设了“咱厝的木偶台”，成为幼儿与木偶互动的乐园;二楼的走廊上，有闽南民间剪纸、闽南木偶、火鼎公婆，还有“闽南童谣”的展示，让孩子们时刻被“闽南民间艺术”陶冶。

　　三、丰富课程内涵，传承千年古韵

　　幼儿正处在成长的第一个关键期，在这个时候让幼儿多接触不同的东西，对于幼儿的身心发展和能力培养都有一定的帮助。比如：欣赏戏剧曲目可以锻炼幼儿对声音的辨别能力;绘画和制作舞蹈、戏剧服饰可以发展幼儿的形象力和动手能力等[1]。戏剧中的各种乐器、脸谱、古典服饰等都是平时不常见的，幼儿通过欣赏和学习，了解和认识这些东西，丰富了幼儿的见识。

　　教师善于发现幼儿喜爱、乐于接受、可以引发他们积极情感的教学内容。如闽南歌舞《中秋博饼》，由于中秋节家长带幼儿到社区参加博饼活动，幼儿兴趣高涨，于是教师精心设计了《中秋博饼》活动，活动中通过观看大量演出视频，提供相关的服饰、道具，借助游戏让幼儿扮演歌舞中的角色……幼儿让幼儿身临其境，感受几百年来独有的中秋传统活动，在游戏中感受和体验闽南歌舞的趣味性和意境美，尝试学习与表现。

　　四、搭建区域平台，表现艺术之美

　　幼儿的学习方式是多种多样的，成人要尊重他们的学习方式，并为他们创造相应的学习条件。幼儿闽南民间艺术教学形式应具有多样化、特色化、综合化的特点。对于不同类型的知识，其学习方式是不同的，有些知识幼儿可以通过团体授课方式获得，有些则可通过个别体验的方式获得。区域个别化学习活动作为一种特殊的教学形式更注重孩子个性的发挥，注重孩子的自主选择和自由创造。在实践工作中，我们遵循课程生活化的原则，有意识的将闽南独特的民间艺术系统地导入到幼儿园课程体系中，根据幼儿的兴趣需要，选取典型资源，形成区域内容。

　　如：在主题活动“练仙拍嘴鼓”时，幼儿在“化仙”过程中对西街影剧院很感兴趣，于是我们请家长带幼儿参观西街影剧院。回来后孩子们兴奋地与我们说起自己与爸爸妈妈逛西街影剧院的事情：“我和爸爸妈妈到西街影剧院看木偶戏，可好看了!”其他几个小朋友也兴致勃勃地加入到讨论：“影剧院里面有个大舞台，有许多的座椅。”“妈妈说影剧院里面可以看表演，也可以看电影。”从孩子们的谈话中我发现：孩子们已经饶有兴趣地关注到了西街影剧院，他们产生了自己开办一个小型的西街影剧院的想法。因此我们围绕孩子的这一关注点生成了以“西街影剧院”为核心的区域活动。

　　《指南》提出要利用民间艺术和地方民俗文化活动，帮助幼儿感知文化的多样性。一方水土养一方人，泉州是个历史悠久的文化古城，有着丰富多彩、举世闻名的艺术文化资源。孩子在这得天独厚的环境里成长，他们从小受到地方艺术文化的熏陶，教师们有意识地引导孩子认真观察，用积极的态度去了解闽南传统艺术，使他们从小热爱、喜欢民间传统艺术，在孩子幼小心灵深处埋下热爱地方艺术的种子。

　　参考文献

　　[1]林朝霞.如何让特色园本活动有“声”有“色”——浅谈贫困地区乡镇幼儿园特色园本课程资源的开发与实践[J].学周刊,2017(12):196-197.

　　[2]朱桂颜.基于岭南文化传承视角下幼儿园特色园本课程构建研究[J].课程教育研究,2017(13):37-38.

　　[3]王惠涵.探索幼儿闽南本土文化教育,开展闽南民间游戏[J].新课程学习(上),2014(11):183.

　　(作者简介：汤菲红(1977.07-)，女，汉族，福建泉州人，大学本科学历，一级教师，现在泉州市第一幼儿园工作，研究方向：学前教育。)