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合作学习理论在初中政治教学中的应用

更新时间:2012-02-07浏览:评论: 条

合作学习理论在初中政治教学中的应用
张连笑   广东省开平市长沙幕涌东15号二栋604
摘要:在当前初中政治教学中,教师以知识传送为中心,以知识灌输为基本方式的教学模式,造成学生往往处于被动和消极的地位,而缺少积极主动的参与,学生的思维力、想象力、创造力等得不到充分的发展,所学的知识也得不到相应的内化和外化,学生的主体作用也就得不到尽情发挥。指导学生进行合作学习,不是让学生无的放矢的学习,而是让学生知道如何合作,并如何在合作中学习。这不仅可以全面提高学生的学业成绩,而且在培养学生的主体性学习、人与人之间的交往合作能力、提高学生的学习兴趣、提高团结互助等方面都有非常好的效果。
关键词:初中政治,合作,交流
 
 
一、合作学习的内涵
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它有以下几个方面的要素:积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。
 
二、当前初中政治课教学存在的问题
(一)调动学生的主体意识不够
素质教育是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。素质教育特别强调培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。但由于长期受传统教育思想的束缚,应试教育惯性的存在,作为主渠道的政治课课堂教学仍然以传授己有知识为中心,教学仍然未能摆脱重知识,轻能力;重主导、轻主体;重考试、轻创造;重整体统一、轻个性特长;重少数尖子生的培养,轻全体学生的旧的课堂教学模式和教学思想。
(二)教学方法和手段陈旧落后
虽然新的《课程标准》明确提出“坚持启发性原则,增强吸引力,激发学生的学习热情和政治情感”,但中学政治课的教法依然在旧模式中徘徊,教师以填鸭式的满堂灌代替启发式教学,教学方法简单划一。往往是教师照本宣科讲解,理论与实际脱节,教学手段陈旧呆板等等。这种传统落后的课堂教学模式,严重挫伤了学生的学习积极性,妨碍了中学政治课德育功能的发挥与实现,与时代发展和素质教育的要求很不适应。
(三)学生厌学现象十分突出
由于政治理论基础知识与学生思想实际相去甚远,学生学习热情不高;加之抽象的理论和严密的逻辑性,学生限于知识水平和经验的不足,理解较困难。于是,教学就成了教师的“独角戏”,学生少佳以真正溶入到课堂当中,学生听课“昏昏欲睡”,厌学现象普遍存在。
 
三、合作学习理论在初中政治教学中的应用对策
(一)布置预习任务
在初中政治课中运用合作学习,必须是一种有准备的学习,这种准备不仅指政治教师的准备,学生在运用合作学习之前也要有所准备,特别是牵涉到理论性较强、又需要学生进行深入探究的问题时,则更需要学生做好相应资料的准备。在这里,对于一堂课而言,则需要学生进行一定的预习。这种预习,有别于平常我们备课中的预习,它需要学生在仔细看书的同时,还必须找出你不清楚的问题来,有必要去找一下有关这一问题的相关看法,如果实在找不到的话,还可以到上课时拿来与本组成员或整个班级来加以讨论,而不是单个找其他同学或教师问而己。
(二)合作学习小组的合理组建
合作学习小组的合理组建是合作学习顺利开展的前提。为了成功、有效地实施初中政治课合作学习,教师在构建合作学习小组时首先应注意其合理性。一是小组人数要合理,一般二到六人。二是分组应遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则。三是小组成员应是动态的,小组成员在一段时间内可以相对稳定,这有利于学生的相互了解,优势互补。但在合作学习一段时间之后,教师应根据测试的成绩,学生的个别差异,以及教师平时观察、了解到的各小组的合作状况,对合作小组的人员进行及时调整或重新搭配,使每一个学生能更好地发挥自身优势,与更多的同学进行交流,进一步增强合作能力。如我在七年级上册第三单元《学会交往》中第一课《我和父母》时,采用了分组合作法,让各学习小组的同学自己到网上收集资料,以不同的方式表现母爱或亲情。本来只是一个尝试,学生的表现却让我喜出望外,他们展示的资料不但有文字、图片还有影像,而方式更是多种多样,有唱歌、诗朗诵、讲故事、列数字,可谓有声有色、图文并茂,更重要的是感情真挚,情真意切。我想收集资料的过程对他们来说其实是一次最好的自我教育、实践教育。每个同学都会被他们费尽心机找到的资料所感动,自然而然完成了本课的教学目标。
(三)加强对学生的有效指导
1、指导学生学会搜集整理资料
政治课教学内容涉及面广,为了让学生了解与教学内容相关的信息,往往需要学生搜集资料,使学生在亲自动手过程中能获得真切的体验和经验,正如美国的谚语所说的:我听到了就忘了,我看到了就记住了,而我做了就知道了。例如:在学习有关《负起我们的社会责任》时,我通过环保方面的知识进行深化学习,组织学生对我校所在河流进行调查。在河两岸,学生拍下了清清的河水和悠然垂钓的老者,倾听了河岸居民的心声和感慨……通过一个个的实地调查、参观访问、摄影、查阅资料,让学生们了解自己生活的社区,进而从我做起,从身边的小事做起,共同为环保做些力所能及的事,同时也能提高学生们的人文素养。此外,在小组合作学习时,教师要引导学生将收集的信息进行归类筛选,以及如何向全班同学进行小组汇报,包括展示哪些成果、通过何种方式展示等。
2、指导学生学会表达自己的观点
小组合作学习要求每个学生都能清晰地表达自己的观点,在此基础上才能进行小组探究研讨。因此就必须让每个小组共同推选出组长,由组长承当指导及协调工作。除此之外,在整个活动的各个阶段教师都应不时地督促他们要有合作精神,教育他们要互相尊重,彼此鼓励和支持,每个小组要有凝聚力,合作过程要融洽才能取得良好的效果。
(四)坚持实施发展性评议,促进教与学的提高
要体现“以人为本”的教学理念,教学评议就得走出陈旧评议观的藩篱。政治学科自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评议更应该与时俱进,实施发展性的评议。基于此,笔者认为,教师首先应该转变观念。明确评议的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”;评议的最终目的不仅仅管理、选拔,而且是让受评人学会自我评议。唯有这样,我们才更易走出侧重甄别的误区。
 
四、结论
把合作学习理论引入到初中政治教学,探索合作学习对初中学生合作意识与合作技能、学习兴趣与态度及认知水平发展的影响,构建一套能在初中政治教学中实施的具体教学程序与策略,以便改革传统课堂教学,培养学生积极的政治学习态度,养成主动的政治学习习惯,促进学生充分、和谐、健康的发展。
 
 
参考文献:
1小组合作学习在初中思想政治教学中应用 顾素华 新课程(教育学术版) 2009/03
2 新时期下谈初中政治合作学习 徐昊炜 中学课程资源 2008/03
3中学政治教学中如何提高学生的合作意识——浅谈小组合作学习 李郡德 中小学教育 2009/11
4 提高政治合作学习有效性的思考 顾依信 中国校外教育(理论) 2008/07
 
 
 
 
 
 
 
 

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