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细节决定成败--不可忽略的中学英语词汇教学

更新时间:2012-02-07浏览:评论: 条

摘要:英语是世界上最广泛使用的语言,其中词汇作为语言三要素之一,在英语学习中具有十分重要的地位。教师应结合学生的年龄特征,充分运用实物展示、简笔画、构词法、“游戏”法等灵活的教学方法,不断提高词汇教学的质量。
关键词:词汇;教学方法;记忆
 
学好外语就要掌握一定量的词汇。有外国学者这样强调“词汇就是力量”。不掌握大量的词汇,阅读理解、翻译的准确性以及学生的听、说、读、写就无法顺利进行。但长期以来,词汇的教与学在外语教学领域中并未得到足够的重视。传统的词汇教学方法以“填鸭式”为主,现状令人堪忧。要如何去除这个学习英语的“拦路虎”呢?笔者根据教学工作总结及前人的经验对中学英语词汇教学总结也一些方法和技巧,与英语学习者共同探讨。
一.词汇教学方法和技巧
作为英语教育工作者,要树立正确的词汇教学观,充分激发学生记忆词汇的兴趣,
使其兴趣之花常开不败。教师要根据学生的个性和年龄特征,及时指导学生积极寻求科学有效的方法掌握词汇,努力培养他们勇于挑战,不畏困难的精神,从而夯实英语学习的基础。
以下是笔者在教学实践中使用的一些关于词汇教学的方法和技巧。
1.利用实物展示进行词汇教学
实物教学具有直观、感性的优点。如教授学习用具时,文具盒、钢笔、铅笔、橡皮擦这些都是随处可见的,只要任教者指向实物多重复几次”what’s this in English?”帮助学生进行回答“It’s a/an…”只要稍加强调,学生便能铭记于心了。有些实物不容易找到,但教师可以使用些模型,如玩具式的小车、小飞机、小轮船、小自行车等交通工具,都可以使用到课堂上进行教学。让学生有感性认识,这样就能激发学生的学习兴趣,深化对词汇的理解和记忆。
2.利用简笔画教学词汇
简笔画的优点重在一个“简”字上,也就是教学者仅需通过寥寥数笔,便能在短时间内清楚、流畅地勾画出能表达明确、完整概念的图案。教师可依据授课内容的深入,在黑板上合理布局画面,在不用时随手擦去,以防其影响板书设计,分散学生的注意力。而简笔画的画面简洁明快,线条流畅、省时省力,还可以利用彩笔使其锦上添花,以此吸引学生的注意力,加深对英语词汇的记忆印象。
3.使用教学图片教学词汇
    中学英语教材大部分都有配套的教学图片,但在教学中有些教师嫌麻烦,极少使用,这是一种教学资源的浪费。配套的教学图片颜色比较艳丽,学生容易识别,而且容易吸引学生的注意力,同时通过对学生表情细微变化的观察,以此发现学生对词汇掌握的程度。把他们的注意力和兴奋点调动起来并迅速转移到课堂上来。利用教鞭指示还能有效地使学生的目光聚焦,反复利用图片教授一些难记的词汇,能有效地使学生从暂时记忆转入长期记忆。
4. 利用同义词和反义词教词汇
大量的同义词一方面使英语语言的表现力非常强,另一方面也给英语学习者带来很多理解上的困难(管廷祥,2002:90)。在英语庞大的词汇中,适当运用同义词和反义词这一特定的词汇范畴有助于学生记忆新词。由于构成一个句子的所有词汇相互间有内在的联系,这种联系突出地表现为“同类相聚”,可以用一句成语表示:Birds of a feather flock together.(物以类聚)。
如通过学生已掌握的词汇,引出与这些词义相近或相反的词:big→large, know→understand, wrong→mistake,又如在赞美别人个性很好时,可以通过kind推出nice, fine, pleasant这几个词(同义词)。在句型教学中也可通过例句进行:Jim walks quickly, but Li Lei walks slowly.从而使学生对quickly 和slowly这一组反义词有更深的印象(反义词)。重视对这类学习方法的推介,激发学生兴趣,学习态度。由“要我学”变成 “我要学”。
5. 用拼读规则法教词汇
英语作为一门比较特殊的学科,有其特殊的拼读规则,除了一些词汇外,教师可充分利用拼读规则归纳同类词汇。如ear, dear, near, hear这几个词中的字母ear组合均发同样的双元音。类似的例子还很多,教师能科学地指导学生注重在词汇学习中运用得当,相对就可以在短时间内记忆较多的词汇,也能有效地减少学生课后还要花费更多的精力记忆单词,提高记忆词汇的效率。
6利用构词法教词汇
1)利用同根词教词汇
如use→useful ,user, useless
 care→careful, careless, carelessness
2)利用分析前缀、后缀的方法教新词
如教师可通过对否定词缀im-, dis- ,un-的导入介绍,让学生思路清楚,然后在黑板上写上这几个词:impossible, dislike, unhappy,同时让学生大胆开口,启发他们猜测词义。相信学生能激活内在潜能,勇于尝试,不断扩大词汇量。
3)利用合成词法巩固新词汇
这种构词法的优点显而易见,很多新词汇就是这样子得来的,教学者只要在学习这类新词时对学生作一个简单的说明,学生便能迅速地理解新词义。如通过结构公式法:
black+board=blackboard(黑板)after+noon=afternoon(下午)class+room=classroom(教室)
4)利用转化法(由一种词性转化为另一种词性)使学生能区分具有两种以上词性的词
如Would you like some water?(名词)
     We often water the trees in our school .(动词)
5)运用词汇搭配法教新词
在英语词汇中,有很多固定的短语十分常用,教师在教学中绝不能忽略。由于英语语言中固定的短语较多,教师要在词汇教学中观察学生的学习策略,为学生提供必要的指导和咨询,并适当增加相近短语的讲解,帮助学生克服惧难心理。
7利用“口诀法”帮助记忆词汇
“口诀法”具有易记,朗朗上口的优点,可以十分有效地降低难度,如关于动词Be的使用:I 用am,you 用are, Is跟he, she, it。要问复数用什么?其后全部都用are。
8充分利用“游戏”学词汇
游戏可以使英语“活”起来。有研究表明,学生记忆词汇的方法是多种多样的,他们最喜欢的方法之一是通过游戏的形式来记忆词汇(卢焕玲,2004:50)。如游戏:火车接轨。游戏规则是由教师开头讲一个单词,第一个学生必须用第一个单词的最后一个字母作为自己要讲单词的第一个字母。如teacher, river, room, make, eraser…这样火车就能开动了。也可把单词的范围限制起来,如动物:elephant, tiger, rat, tortoise…类似的游戏在教学中十分有用,学生能在几分钟内长久地记得平常要用好几倍时间才能记住的东西。
9利用分类记忆法学词汇
即按照一定的标准把单词分类,制作成可随身携带的单词卡片。使用这种集中记忆的方法,能使单词记忆更加系统化,大大增加了学生的词汇量。
二.词汇教学中应注意的问题
在日常教学中,教师要更多地注意以下的一些问题:有意识地让词汇重复出现;注意提醒学生加强对已知词汇的理解和使用,使学生注意已知词的新用法和新意义;创设词汇学习的情景,提供学生输出已知词的机会。如教师可以通过让学生选词造句、提供短文阅读、补全对话等方式检查学生对词汇的理解和使用;对已知词汇进行阶段性总结和归纳。如上面提及到的同义词、反义词、搭配词、类属词、难词等(刘春燕,2004:30)。教师指导学生整理笔记,要求他们注意归纳和总结同一范畴的词汇。
笔者在教学中就采用定期“ 单词过关 ”小测试的方法,有针对性,从严要求,也收到了较好的教学效果;教师课后要及时总结教学工作中的得失。教学笔记应详细、具体,针对每一位学生在词汇学习中的得与失,尤其要建立日常拼写易错词档案,以便于下一步开展教学工作。词汇教学还要注意拼写相近的词和易混淆词(即个别字母有差异的词)的归纳和总结,增强对词形细微区别的敏感性;有计划地引导学生有机地实现增添,增加对词汇信息的处理深度,从而巩固记忆,提高词汇学习效率;注意英语中有些词具有字面意义(denotative meaning)或隐含义(conotative meaning),或兼而有之,词义的褒贬,语气的轻重,所表达的感情色彩也有所不同(马若文,2003:39);要以“润物细无声”的方式对学生记忆词汇时加以引导,使学生能自然地领悟。
总之,细节决定成败。词汇教学是外语教学中的重要环节,这是广大外语教研工作者的共识。只要学生掌握了丰富的词汇量,将会惊喜地发现英语是个令人回味无穷的知识乐园。
 
参考文献:
[1]管廷祥.英语中的同义词[J].语言文化教育研究,2004,(3)
[2]刘春燕.论中国学生词义知识的发展特征[J].外语论坛,2004,(1)
[3]卢焕玲.记忆单词的10种游戏[J].中小学英语教学与研究,2004,(6)
[4]马若文.注意学习策略培训,优化课堂教学[J].中小学英语教学与研究,2003,(5)
[5]施国新. 走在新世纪的中学教育改革[M].江苏:南京师范大学出版社,2002.
[6]马若文.注意学习策略培训,优化课堂教学[J].中小学英语教学与研究,2003.

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