教育界杂志社官网 咨询电话:0771-5567169 投稿邮箱:jyjzzs@126.com

刘克文--兰州市安宁区银滩路小学--小学青年教师#

更新时间:2013-03-27浏览:评论: 条

小学青年教师专业发展的现状及对策分析
刘克文
(兰州市安宁区银滩路小学   730070)
目前,小学教师呈现出年轻化的趋势,小学青年教师在学校教师中所占的比重越来越大。从学校教师专业成长的角度来看,小学青年教师具有更实际、更符合基础教育规律的教育教学能力,使其掌握现代基础教育理论知识,具备一定的教育教学技能,树立现代基础教育理念,成为合格的小学教师,更好地服务于基础教育。另外,对小学青年教师教学水平的衡量评价,需要改进评价理念,革新评价方法,改变评价思维,改革评价模式,促进他们的专业发展。
一、小学青年教师专业发展的现状
1、小学青年教师大都毕业于各级师范院校,具有较高的专业知识,但缺少教育实践和教育技能。他们走向教学岗位之前,大多经过岗前培训。目前青年教师的岗前培训,主要是毕业前的教育实习。由于受时间的限制,教育实习效果不佳,部分青年教师毕业后未能经过系统的教育实践与教育技能的培训,教育技能较薄弱。而且,教育实习有走过场的现象,教育实习和从教后的继续教育相分离,缺乏过渡性和连续性。青年教师的培训不是一朝一夕的事情,应该确立优先原则和终身原则,坚持再教育、再培训,并且根据教师自身情况、教师成长的不同阶段,灵活地开展不同形式的培训,提供不同的培训内容,建立完善的培训体系。
2、有些小学虽然实行了青年教师导师制,但青年教师导师制实施实效不高,传帮带作用成效不突出。一些学校领导很少认识到青年教师专业成长的必要性和紧迫性,片面认为有足够的专业知识就行了,让老教师带带就好了,把教师专业成长看成简单的活动。尤其在一些学校内部,没有相关政策,没有资金投入,领导对于青年教师专业成长的问题过于忽视。另外,青年教师的认识也存在一些问题,认为只要将所教课程内容搞懂、弄清楚就够了,很少重视教育教学理论和技能的掌握,甚至有些青年教师不会上课,只能照本宣科,不注重教育教学理论和技能的学习与培养。青年教师导师制,仅是学校对青年教师的培养形式之一,需要各种政策和相关的培养形式相配套。
3、评价制度轻视促进小学教师专业成长的功能。我国目前的小学教师评价制度是根据教师的教学任务的完成情况、所承担的教学量、学生考试成绩、教学科研成果的多少等量化的指标来对教师进行评价的。这种评价关注的重点在于教师教学的最终结果,导致青年教师疲于完成教学任务,但是自身的教学技能、业务能力并没有得到明显的提升。对于刚刚进入角色的青年教师来说,这种评价制度的弊端尤为明显,他们的教学能力相对较弱,急需要在一个学习和发展的环境下得到提升,但是等待他们的不是培训和指导,而是教学和教学结果的考核,这将会打击青年教师的积极性和上进心,会阻碍青年教师的发展。
4、继续教育机会较少,不利于知识的拓展和能力的提升。有些小学虽然非常重视教师的在职培训,但现有的教师进修培训体制不能满足不同层次教师的需要,进修培训的目的具有功利倾向。在参加进修培训的教师中,存在着以形式代替实质,以混代替务实的偏差。在培训内容上,较多考虑学校的近期目标要求,较少考虑自身专业的长期发展。由于青年教师教学任务繁重,许多青年教师长期在教育教学一线工作,无法脱产学习,在培养形式上基本以短期不脱产为主,缺少对青年教师的有效培训。。。。。。。
(最新录用文章--部分未完)

    奇速优客
    奇速优客
    奇速诗文阅读
    奇速思维导图
    奇速中高考