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上下文语境在初中语文阅读教学中的应用

更新时间:2011-11-18浏览:评论: 条

 
   摘要:语境是一切语文活动的言语环境的总和。任何语文活动都受语境因素的影响和制约。现代语用学研究为语文教学研究开拓了一个新的视野,使人们重新认识到语境等动态因素在言语活动中的重要意义。在语文阅读教学活动时,必须要关注语境因素。语文教师就应当在语文教学活动中提醒学生注意上下文语境这个特点,并综合考虑各语境因素对语文阅读活动的影响,从而达到语文阅读活动训练的目的。
   关键词:上下文语境,语文阅读教学
  词语在语境中的显性语义,即平常所说的字面或表层意义。人们阅读时可以根据前言后语、上下文关联的词句组合环境来给词语的外显性语义定位。上下文语境对话语意义的影响十分重要,也很直接。这种影响是话语之间联系的客观反映。人们往往有意识地利用上下文语境的联系,去准确地把握话语意义。分析上下文语境,一方面要着眼于文本本身;另一方面也要学会创设情境,了解社会文化语境。只有这样才会对提高学生的阅读理解能力有很重大帮助。基于此,在语文阅读教学中,教师首先要给学生明确上下文语境,然后对学生进行上下文语境分析的训练。上下文语境在初中语文阅读教学中的应用主要体现在以下几个方面:
    一、利用上下文语境,可以判定特定词语的含义。
    同义词即意义相同或相近的词语。同义词的选用在初中语文阅读中处于基础位置,不加注重,有时也会错误百出。如宋代王安石的名篇《伤仲永》中有这样一句“其诗以养父母收族为意,”有些学生在翻译时将“养”翻译为抚养。“养”的解释:抚养或赡养。这是一组同义词,选择哪一个,要根据语境来判断,要注意上下文语境中父母这个词语,长对幼是抚养,幼对长是赡养。父母长也,因此要翻译为赡养。文言文在初中语文阅读中是一难点,文言虚词更是一个难点。文言虚词单独拿出本无实际意义,但在语境中常具有指代意义。如翻译时不结合上下文语境则会笑话百出。如清代蒲松龄的名篇《狼》中“其”字句较多,如何准确翻译出“其”的指代意义必然要结合上下文语境来确定。如文中这两句“意将遂入以攻其后也”,“其一犬坐于前”,文中两个其字的解释是不同的,第一个其,具有指代意义,是解释为屠户,还是解释为狼,还是解释为柴草堆,依据上下文语境可以确定这是一个省略句,先补充主语-狼,是狼想要从柴草堆中打洞,从后面攻击屠户,因此“其”指代的是屠户。而第二个句子中的“其”如不结合上下文语境,直译就翻译为其中一只狗蹲坐在前面,这就让人产生了疑惑,文中写的是狼,怎么会出现狗呢?回顾上文中是两只狼,结合下文中的句子“意将遂入以攻其后也”,就可确定,是其中一只狼像狗一样蹲坐在前面,这个“其”要解释为“其中”。根据以上的事例可以看出,上下文语境对文言虚词的词义有着重要的理解作用。理解这些词语,才有助于我们对文章内容的整体把握。
二、利用上下文语境,可以确定词语所表达的思想情感和心理活动。
词语的感情色彩分为褒义词、中性词和贬义词,利用上下文语境可以确定作者或文中的人物的思想情感和心理活动。如鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中有这样一段对三百草园的描写:“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。”该段中所运用的词语“碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”,这些词语从色泽、触感、大小形象生动的描写了百草园景物特征,表达了作者对童年记忆中百草园的喜爱之情,至今都难以忘怀。如脱离了上文中“但那时却是我的乐园”,以及下文中对三味书屋生活的描述,这些词语也就显得单薄,成了为了描写而描写,缺少了作者在历经众多苦难之后对儿时的百草园一种真挚的怀念之情。该段中“光滑”、“肥胖”、“窜”这几个词语特定的语境中描写出了儿童对事物的好奇、儿童观察事物视角、儿童对事物艳羡的心理活动。如是一个成年人对这些事物早已司空见惯,又何谈喜爱之情,又怎能具有儿童的心理活动。
三、利用上下文语境,可以推测未知词语的意义。
利用上下文,可以推测未知词语的意义,在阅读一篇文章,不可能凡是遇到未知的词语都去查字典,要理解文章意思,就要利用上下文语境推测出词语的含义。这也是阅读中常用的一种利用上下文语境的理解词义方法。如汪曾祺先生的一篇《胡同文化》里出现了这样一句“西风残照,衰草离披,满目荒凉,毫无生气。”该句并不好理解,尤其是“衰草离披”中的“离披”大多数人对该词是不易见到的,也很少去用。结合上下文语境,汪先生展现的是北京胡同的衰败,没落的氛围,“离披”一词与“衰草”相连,我们就可以推断,“离披”表示“衰败枯萎的样子”,是一个叠韵的单纯词。结合上下文语境推测词义,不仅要考虑上下文,还需调动储备的文化语境知识。但推测词义不可凭空猜测,不仅要有一定的文化储备,而且推测要有科学依据,必须要与相关联的文化语境知识相结合,才能有利于推测出未知词语的意义。
四.利用上下文语境,可以帮助揭示文章题旨。
上下文语境还可以揭示文章主旨。如《社戏》一文,在结尾部分写道“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,--也不再看到那夜是似的的好戏了。”戏真的很好看吗,豆真的那么好吃吗,是戏特别,还是豆与众不同,当我们结合上一文段的语境:我吃了六一公公送来的豆后却发现并没有昨夜的豆好吃,说明豆很是普通,而戏呢,没有我想看的蛇精和跳老虎,只有让我讨厌的咿咿呀呀唱个没完的老旦,那么说明戏也不是好戏,当我们结合前文中的语境后就不难发现,是我对平桥村的环境、平桥村的老人和孩子、人与人之间和谐的关系的难以忘怀。这段回忆是我在以后的生活中很少见到的。所以全文主旨是我童年在平桥村生活的美好回忆和对人生理想境界的渴望和追求。但凡一篇文章,文章整体大意是具体的,其中上下文所表述的大意也应是相互有所关联,伏笔之后要有相应的解释,才能做到前言后语相互搭配,这样才可以表达出一篇文章完整清晰的意思。
结束语:做为教师在语文阅读教学当中,一定要引导学生积极注意上下文语意之间的关联,并形成注重上下文语境关联的语文素养,有效提高语文阅读教学的效率和学生阅读理解的能力。

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