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大学语文教育和师范生发展

更新时间:2011-11-18浏览:评论: 条

摘要:大学语文能够有效促进未来教师的专业发展:语文学科的人文性有利于培养师范生的人文素养;其工具性有利于提高师范生的表达、阅读、写作等能力。现实中大学语文边缘化导致了师范生糟糕的语文素养,匡正教育理念,加强大学语文教学迫在眉睫。
关键词:大学语文教育   师范生  发展
 
     在教育越来越受到重视的今天,人们对于优秀教师的渴望超过了以往任何时候。高师院校作为培养教师的主要阵地,为社会输送高素质的教师是其应该担负的基本职责。因此人们对高师院校的教育教学寄予了厚望。目前,高师院校的各项改革正在进行。比如,提高师范生的教学技能,加强师范生的教育素养等。但是对于加强大学语文教育,提高师范生的人文素养和听说读写能力等方面并没有引起重视。本文将对大学语文教育和师范生的发展作一个探讨。
                              
一、大学语文和师范生素养
 
   (一)语文学科的人文性有利于培养师范生的人文素养
    苏霍姆林斯基说 “教师的职业是一门研究人的学问,要长期不断的深入人的复杂的精神境界。”[1]他还说:“教师的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域,即智慧、感情、意志、信念、自我意识,这些领域只能用同样的东西去施加影响。”[2]这对教师综合素养尤其是人文素养提出了很高的要求。陶行知说:”千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”[3]可见对真善美的追求是教育的不懈目标。而追求和努力达到真善美恰是人文精神的理想境界。教师是“塑造人类灵魂”的职业,教育工作的本质是“培养人”,可以说教师自身如果不具备深厚的人文素养,不知“人之所以为人之道”, [4]那么“育人”就无从谈起。人文教育也就是教“人之所以为人之道”,并培养学生的人文精神。语文学科的一个重要特点就在于它的人文性,从大语文观的角度上来看,语文学科的作用包罗万象:不只培养人的思想,还能提高人的素质;不只规范人的行为,还能陶冶人的情操;不只增进人的存在理念,还能体现人存在的价值。它是对学生实施人文教育,提高其人文素养的核心课程。
   (二)语文学科的工具性有利于提高学生的表达、阅读、写作等能力
    韩愈说“师者,传道,授业,解惑也。”传、授、解无疑说的就是教师的口语表达能力。能够说一口流利的普通话,写一手规范的汉字,清晰而准确的讲解学科内容,是做教师的基本功。而这些也是语文学科教学的主要目标。
    作为知识继承者和传播者的教师,要借助语文学科的优势,提高学生的语文素养。教师要“终生与书籍为友”。[5]要重视学生语文素养的提高。随着教师专业化理论的深入,“教师即研究者”的观念也已深入人心。苏霍姆林斯基说:“教师要不断研究自己工作中的事实,”[6]这样才能把日复一日枯燥无味的教学变成“永远常新的、独一无二的创造活动。” [7]教师作为知识的传播者和学生成长的引路人,必须具备良好的语言能力。这样才能够很好的讲授,沟通,阅读,表达,写作。语文作为一门工具学科,对语言的听、说、读、写、用的训练是其基本教学目标。
二、大学语文的命运和师范生的语文素养
   (一)大学语文边缘化
     我国高师院校的“师范性”和“学术性”之争一直存在,而且“师范性”一直处于弱势,相应的加强未来教师的人文素养就并没有受到重视,加强大学语文教育更是无从谈起。再者,英语四级考试和学生学位相挂钩的规定,使得“学生们大多忙着四六级考试,基本只学外语不学母语。”[8]大学语文长期变“边缘化”,处于一种可有可无的状态。虽然在教育部的号召下,一些师范院校和全国其他高校一样把语文列为了必修课,但是还有很多师范院校是作为选修课甚至有的学校并没有开设。另外大学语文教师的素质也大多不高,甚至有的大学语文课还由非中文专业出身的教师担任;学校从制度上并不重视,教师的教学积极性也不高;这一切使得大学语文的教学目标并没有很好的达到,学生的语文素养更是存在巨大问题。
   (二)师范生语文素养的现状扫描
    对于教师的语文素养,近几年来,社会上反映最强烈的一个问题就是:高师院校学生走上讲台后,口语表达能力差,不善与人交流,授课能力普遍不强。有的教师申请了课题研究出了新成果,却无法用生动确切的语言将其清晰地表达出来。甚至有的人还不知道如何正确的写信,写出来的文章错字连篇,词不达意,无法完成论文的书写。至于教师的职业道德低下,不具备高尚的精神世界和美好心灵,更是一个不争的事实。
    其实大学生语文素养缺乏的情况不仅仅存在于高师院校,可以说这是中国整个高等教育的通病。“2009年,中国人民大学文学院副院长贺阳教授的学生曾对清华大学、中国人民大学、北京外国语大学和中央戏剧学院的319名同学进行了问卷调查,主要测试他们对一些常用汉字的辨识和选择常用词语的能力。结果让人大跌眼镜:高达68%的同学测试成绩低于70分,有30%的受访者居然不及格。”[9]“甚至还出现了让人可笑的事情:某大学举办汉语言文字大赛,冠军竟然被外国留学生拿走。”[10]可见大学生语文素养的缺乏已经到了十分严峻的地步,整个高等教育界都应该反思。作为培养教师的高师院校更应该走在前面。
三、原因分析           
    (教育理念的严重扭曲
     教育的本质是培养人!人是教育的对象。但是,纵观我国现阶段的教育,已经出现了严重的异化:“小学生没有时间玩,中学生没有时间睡觉”,[11]大学生虚度光阴,-----是我国教育的真实写照。教育中看不到人或者说人已经很模糊,分数成了所有人最关心的甚至是唯一关心的。教师的职责也已经从“塑造灵魂”变成了“制造考试机器”!在很大程度上忽略了人文素质教育,因而造成近年来我国高等教育功利性的培养模式,造成学生急功近利,或选择就业前景好的热门专业,或一味沉迷于技术与技能。[12]人在教育中严重缺失了,那么“教人之所以为人之道”的人文教育就必然不被重视甚至缺失。
   (制度上的忽视
    制度是理念的结晶,因为教育理念存在问题,相应的制度和管理就存在问题,比如:大学语文课程设置可有可无,设置时间太短;大学语文专职教师的编制缺乏;教师素质不高,甚至是非中文专业出身:学生采取应付态度,考试走过场等等。改变这一切是迫在眉睫。
四、解决问题的策略
   (一)匡正教育理念:
    高校要育人吗?这个不应该有任何疑问的问题却是困扰我国大学发展的关键。教育的本质是培养人,高等教育是教育的重要组成部分,育人是其首要任务。由于种种原因,我国高教的发展偏离了正常轨道,教育的对象——人,在教育中日益模糊,不被重视。有识之士大声疾呼:“大学是育人,而非制器。”[13]学生上大学来干什么?三件事:一是学会如何做人;二是学会如何思维;三是掌握必要的知识及运用知识的能力。 [14]大学之所以为大学,不仅在于它是一种客观物的存在,更因为它是一种精神的存在,这种大学精神最重要的内涵就是其人文精神。[15] 大学的根本目的是塑造人,不仅要培养学生做事的能力,更要教育他们学会做人,使其成为既有人性、又有灵性的人。[16]所以,大学教育首先是一项培育人文精神、塑造优秀道德品质的事业。[17]
高师院校不仅是高等教育的一部分,而且其教学任务是为社会输送合格师资,是“教教学之人,育育人之人”。[18]高师院校不仅要育人而且要坚持育人为中心。塑造未来教师高尚的精神世界和美好心灵,是师范院校的重要使命[19]。所以高师院校要把育人排在首位,大力加强人文教育。
采取合理措施加强大学语文教学:
   1.课程:从教育自身的规律和文化积淀的程度来看,语文素养的形成不是一蹴而就的,必须经过很长一段时间的实践和学习,所以大学语文的课程设置应该是4年一以贯之。同时改革课程内容,精选能够有效达到教学目标的课文。如:通过孔子和孟子的一些经典性的名言,使人了解影响我国历史两千年的儒家的思想。[20]通过学习古代陆游的《金错刀行》、辛弃疾《水龙咏》,近代梁启超的《少年中国说》、鲁迅《中国人失掉自信了吗》到当代秦牧《社稷坛抒情》、舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》,[21]对学生进行爱国主义教育等。
2.教学:杜绝灌输和死记硬背。把课堂讲授和课后自学相结合;课堂精讲和课后泛读相集合。开展研究性教学,教学过程中注重培养学生的独立思考能力和自主学习能力。结合语文学科的育人性,注重人文精神的内化。
   3.教师:各大学可以成立人文素质教育专门机构或者大学语文教学研究部,设大学语文教师专门编制。给予同等经济待遇和科研、进修机会。大量引进高素质的汉语言文学人才,杜绝非中文专业教师讲授大学语文的情况。创造各种条件,促进大学语文教师的专业化发展。
   4.教学管理:设置语文水平考试,和毕业证书挂钩。关于这点,实际上我国有的大学已经实施。比如:华中科技大学,在教育家杨叔子的号召和强调下,学生毕业前要通过语文水平测试。科技类的大学都如此强调学生的人文素养,何况是培养“人类灵魂工程师”的高师院校?更应该大力提倡并给予足够重视。

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