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高职数学教育中对学生创新能力的培养

更新时间:2015-11-30浏览:评论: 条

  杨建平

  摘要:对学生创新能力的培养,使学生正确认识数学的重要性,懂得创新的意义,同时也能提高对数学学习的兴趣。通过培养学生的直觉思维能力和求异思维能力,使学生善于创新,乐于创新。作为教师,要精心设计教学方法与教学计划,强调教学结合,辅教结合,结合教学实例,引导学生在反复思考的基础上推知一般规律,学会创新。

  关键词:创新创新意识创新能力培养方法

  创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是知识经济时代,国际竞争将主要体现为创新人才的竞争。高等学校是培养创新人才的基地和摇篮,肩负着重要的历史使命,因此,必须全方位更新观念,把培养高职学生的创新能力,作为教育改革的核心。

  数学,作为一个最基础,思维操作科学,应用也最为广泛的自然科学。那么,在数学教育中,对学生创新能力的培养是最至关重要,也是最立竿见影的。

  目前,我国的新课程改革的重点就是创新教学,把培养和造就具有创新精神和实践能力的人才作为教学的根本宗旨,并把创新作推进教学发展的永不枯竭的动力。

  一、创新能力的内涵

  作为一个教育工作者,在研究如何培养高职学生的创新能力之前,首先应对创新能力的内涵有一个基本的认识与了解,这样才保证我们在准确理解与全面认识的基础上相应做好对高职学生创新能力的培养与教育工作。所谓创新能力就是人们产生新认识、新思想和创造新事物的能力。创新能力涉及到一个人的多种能力,如认识能力、观察能力、记忆能力、判断能力、分析能力、想象能力、实验能力、自学能力、吸收知识能力、信息能力等,是一个人综合能力的具体体现。因此,我们在培养高职学生创新能力时应注意对组成创新能力的各种相关能力的全面培养,这样才能全面提高高职学生的创新能力。

  创新即创造新的东西,它是一切事物发展的根本动力,是事物内部新的东西战胜旧的落后的东西,最终发展成为新事物的过程。它具有:新颖性、独特性、价值性。综合起来最根本的特征就是一个新字,没有新意,也就无所谓创新。创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法,与用学过的知识去自主的解决没有学过的知识。这就是在数学教育中的创新。

  二、高职学生创新能力分析

  目前,我国高职学生,创新能力还是较低的。一是缺乏创新观念和创新欲望。许多高职学生虽然不满足于现状,但往往只是牢骚满腹,唉声叹气,自己缺乏行动的信心。二是缺乏创新的毅力。虽然有些高职学生也能认识到毅力在创新活动中的重要性,但在实际工作过程中往往虎头蛇尾,见异思迁,放弃追求。三是缺乏创新的兴趣。现在高职学生的兴趣往往随着时间、环境、心情经常变化,缺乏深度和广度。四是缺乏创新所需的观察力。在观察的速度和广度、观察的整体性和概括性、观察的敏锐性和深刻性、观察的计划性和灵活性等方面,高职学生普遍存在着不足。五是缺乏创新性思维能力。有些人也想创新,但不知道如何去创新,他们在直觉思维能力、逻辑思维能力、联想思维能力、发散思维能力、逆向思维能力等方面都还比较稚嫩,需要加强培养和锻炼。

  高职学生是具有创新潜能的,故采取适当的方式方法,他们的创新能力是可以大幅度提高的。相反,如不进行创新教育,高职学生的创新潜能很可能萎缩以至消失。

  三数学教师要树立创新意识,培养学生的创新能力

  己所不欲,勿施于人。要培养学生的创新意识,那老师就应该先对自己的创新意识有所培养。教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学方法,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学理念到教学方式上,大胆改革,确立创新性教学原则。

  建立新型的师生关系,让学生在一个宽松、平等、受尊重的环境下学习。让学生成为课堂上的主角,促使他们积极主动地探求知识,改变学生是观众、听众的陈旧教学模式。让学生自主学习新的知识,而老师只是一个引导者的角色,配合学生完成自己独立自主学习,发挥学生的主观能动性。不要让学生站在一个从属的地位,最大限度的调动学生的潜能。

  引导、鼓励学生通过质疑、解疑,发展学生创新思维能力。运用建设性的语言创设情境,激励学生打破思维定势,从崭新的角度构思,进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现,科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。然后在老师的隐性引导下,让学生走上正确的道路。

  注重培养学生的观察力。观察是信息输入的通道,是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。先在观察中提出质疑。如几何图形中,从一般的三角行过度到等边三角形。然学生自己观察,质疑是否符合一般规律,又会不会有新的特性出现呢?再这样一步一步的去发觉,从而达到自主学习,发现探索问题的目的。通过类比、归纳,在各个知识点交叉的空白区,去寻找新的知识点,以便于新知识点的发觉。但是要合理引导,发现的知识点不能超纲,要及时告诉学生,用我们现在的知识解决不了。以免学生再深入研究的时候遇到挫折,有挫折感。

  注意培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师。要让学生对所学的东西,所去研究的东西感到有兴趣,才能激发他的欲望,让学生有激情去创新。所以有一个合理的,让学生有兴趣的课题是十分重要的。从心理学角度来讲,将讲授的内容与学生感兴趣的话题,事物等有机的联系起来是一个很好的办法。有时候老师也能适度的给学生一点骄傲感。培养起了兴趣,让学生用摸石头过河的方式走下去,最终解决问题,完成教学任务。

  对解题的创造性思维的培养。在很多年前,都说学生苦,学数学的学生更苦。每天除了做题还是做题。题海战术下取得高分。其实这样不好,一味的做题,有的时候并不能提高,反而扼杀了学生的创造性和对学习的激情。为什么不只是针对思维出题而不是针对知识点出题更不只针对题型出题呢?

  其实数学考察的不只是一个知识点,一个解题方法,而是一个思维的过程。学生有了好的思维过程,是我们最需要得到的。发散思维的培养,正是培养好的思维过程的一个好方法。题目不要求多,而要求新。不要求难,而要求思维程度高。要求举一反三。这样,能彻底打开学生的思路。同时,让学生有成就感,也提高了对学习的情趣。

  作为老师,我们要用学生的思路去考虑。跟他的思路走。如果思路是新的好的,要及时的肯定、赞许。如果不对,要及时的去发现问题,及时的对其进行修正和指导。对症下药,使所有学生的创新能力有发展的空间,我们应对学生充分了解,掌握学生的个性特征,精心选择一些能激发学生探索欲望,利于提高学生创新能力的习题和例题。数学不必追求面面俱到,各种题型都让学生 “尝透”,这是不可能的。我们宜注重培养学生举一反三能力,使学生理解能力获得提高,进而提高学生分析问题和解决问题的能力,进而为学生的创新能力的发挥创造了条件。使学生乐于听数学课,为对学生创新能力的培养准备了开启的钥匙。

  针对不同的学生,有不同的教育方式。有的学生在形象思维的能力强,而有的学生是抽象思维能力强。有的函数好,有的几何好。要想办法扬长避短,用知识交叉渗透的办法,提高学生在不足方面的能力的强化。

  结束语:在数学教学中开展创新教育,目的在于培养学生的各种思维能力、应用知识的能力和实践能力及培养学生的创新精神。这就要求我们要大胆抛弃 “教师讲,学生听”的传统教学模式,开展以“学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学模式,要不断更新教学观念、改进教学模式,创造一个良好的课堂教学情景,让学生轻轻松松地学习,以求培养学生良好的数学素质,优良的思维品质,从而达到教育的最终目的。在数学教育中,对学生创新能力的培养还有很多,这里只是粗略的总结和整理了一下。要在具体的实践中运用,才能有更好的体会。

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