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英语语言教学的整体观

更新时间:2011-11-18浏览:评论: 条

摘要:
英语教育整体性的拆解成为了英语教育的问题之一。本文从宏观不仅从微观也从宏观探讨整体被拆解的现状以及原因,从而进一步强调了英语教育具有整体性的特征,并提出了建议,为当前的中学英语教学提供理论参考。              
关键词:英语教育;整体观;语言整体;          
高中英语课程的总目标是培养学生的综合运用能力,综合运用能力是语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识的整合发展。
语言知识的层面的英语教育整体性的肢解:一方面,对知识点进行独立讲解,特别是将语法知识分成各个知识点,语法点,能力点,教学以知识点为中心和重点,教师以分散的知识点出发进行呈现和讲解,要求学生做大量的练习题,并反复的练习。英语教学的评估也主要集中在这些点的掌握方面,以笔试题,客观题,标准化为主要评价手段,评价注重近期的效果。通过这种培养语言学家,或语法家模式的训练,学生掌握了很多语言知识,而不是语言技能和能力。另一方面,从宏观上看,英语教学都是以基本知识点(语音,词汇,语法)和基本技能(听说读写)为主。
一,整体被肢解的原因
造成肢解的原因是多方面的,最重要的是考试评价方式的制约。各类考试,考题几乎都为语言成分(language elements),如词汇,语法项,句法结构等。而为了应付考试,上课时,教师以知识点,语法点,的落实,讲解为主。学生在课堂上被动的接受,操练,背诵,这使英语教育完成走上了应试教育。
二, 英语教育具有整体性特征的理论依据
整体论(holism)是哲学的方法论的原则(holisti approach),整体性原则要求系统的看问题,从整体出发,而不是从某个点。系统论认为,系统是由许多相互联系和相互作用的部分按照一定的层次和结构错组成的有机整体。整体不能分割为部分,分割,会丧失些作为部分存在的意思。这样的分割,在教学赛,会丧失教者和学者,以及知识本身的活力。教学上,尝试从部分再到整体,实际上,是无法真正回到整体的。感性认识,产生表象,先从整体观察学习对象入手,找出其各个部分以及它们之间的联系,最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像。语言教学也要遵循这个规律,根据这个理论,既先见“森林”再见“树木”,语言不应该被肢解,应把语言作为一个整体来教,注重对学习材料进行感知,这样更合乎语言学习的规律。语言是一个整体,英语也是这样。语音、词汇、语法是联结为一体;听、说、读、写言语活动及能力都受大脑机构和言语活动的器官的控制,互相依存、互相渗透、互相促进的。
()整体教育思潮
整体教育(holistiCedueation)思潮是20世纪80年代末兴起的新人文主义教育思潮。它强调教育过程中的整体性,关注学生人性的培养,突出“以人为本”和“人文关怀”,以及“人文”、“创造”的和谐统一。英语教育实质上也具备人文性的特征,是素质教育整体中的重要组成部分。新的课程标准中,提出了对学生学习策略、情感态度和文化意识的学习目标,培养学生与人沟通、合作的能力,增进跨文化理解和跨文化交际的能力,树立良好的人生观、世界观和价值观,培养对社会责任感,是对人文思想和体教育最好的体现。
加强英语整体性学习的步骤:
(),从编写教材开始
为了更好的实现整体教育,首先教材编写人员应该理清编写思路,树立整体的教学观念。以“话题”作为组织材料和课文的线索,每个单元都的听、说、读、写之间,互相渗透,同一个单元的语言材料出于同一个话题,前后相连,成为一体。通过听、说、读、写四种不同形式的语言实践,使知识和能力达到完整的统一。在教材中要注重对学生情感态度、学习策略、和文化意识等方面了解和感受,体现“全人”教育的思想。目前,按照这一理念编写的教材已经出现,这成为进行整体教学先行者。这要求教材编写者有清晰的编写思路,全面把握教材,形成整体教育观念,能跳出单纯结构法教学模式的框架。
()教者需要转变教学方式
整体教学要求教学方式的转变和改革:1树立以学生为主体的教育思想,教学中教师的角色从语言知识和技能的协调者、鼓动者和启发者,而不是教授者,教学活动以学生的兴趣、需求和能力为出发点。2.从单元教学转变为话语篇章教学,听、说、读、写四种技能的同步发展,并突出单项训练,发展学生综合英语能力。利用语言情景和上下文培养语言技能,提供口语练习的场合,培养学生语言交流能力和语用能力。
()改变评价体系
《普通高中英语课程标准》指出:评价的任务应具有综合、语用、合作和思维方面的特征,而不只是对简单的微观语言行为的评价。因此,我们要建立一个多维度、多元化的立体评价和动态评价体系,促使其对教学产生反拨作用(backwasheffect):1.多维度指,评价应态度、情感与能力、知识并重,不应停留在测试对知识和技能的掌握。2.多角度,是指从学生的学习态度、自学能力、参加各种英语活动的情况来综合评价,而不是笔试,书面测试、听力测试和口语测试简单结合。3.多元化是指评价主体的多元化,引导学生、同伴、教师及家长共同参与评价。4.学习是一个动态的过程,因而评价也应该是动态的,用终结性评价和形成性评价两种评价,记录学生学习过程中的发展和变化,可以建立档案夹(filemodel assessment),以便动态管理学生的成绩。
在试题的设计上,要适当加大主观题的比例,考查的侧重点要在语篇的层面上,注重对语篇的领悟和解析,培养学生整体思维的能力,激发学生创造性思维,提高言语表达能力。
结束语
综上所述,英语教育的整体性特征分为微观和宏观两个层面:从微观来看,语言在本质上具有整体性,它是互相联系且不可分割的部分所组成的整体;从宏观的角度出发,语言教育是不能被分割为各种知识点的。语言教育可以促进素质教育。

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