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“四式一体”教师培养模式的构建

更新时间:2013-02-17浏览:评论: 条

【内容摘要】教师是实施素质教育的主力军。当前,农村教师队伍现状令人堪忧,教师教育观念陈旧,年龄老化,知识结构不合理。大多学校以传递、告知、训练的方式来造就教师,这样的结果往往培养出的教师成为课程内容的传递者,专家意见的执行者,与新时代培养创新人才所需要的新型教师有天囊之别。笔者从自己实践多年的经验出发,总结教师培养的“四式一体”模式。
【关键词】四式一体  教师  培养  模式

   素质教育是中国的特色教育,实施素质教育,首先必须提高教师素质,教师是整个实施素质教育的主力军。作为一名校长,通过多年的办学经验,总结以往的小学教师培养习惯以传递、告知、训练的方式来造就教师,这样的结果往往培养出的教师成为课程内容的传递者,专家意见的执行者,与新时代培养创新人才所需要的新型教师有天囊之别。要使小学教师有个性,有能力启发学生的智慧激发学习的求知欲,有能力开发学生的潜能,学校必须注重教育教学与教师培养的双边关系,具体来说有以下几方面:
   一、体验式的师德实践
   体验式培训是有力量、有效且具影响力的培训方式。这是在二十世纪初的德国,在没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时,曾在牛津受教的教师科翰(Kurt Hahn)忽然向自己发问:有没有更好的方式,让教育更丰富?科翰觉得,这如同学游泳、学脚踏车,因为经验来自亲身体验,就会深刻得终身不忘。他希望建立一所学校,以“做中学”的方式来实践他的教育思想。体验式培训是个过程,是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程。它特别适合处理人生中重要的事物,它在尊重之下去碰触人们深层的信念与态度,深植于内在的情绪、沉重的价值观,或相当难熬的人性课题!如每一个学期,我们由校长带队,组织全体教师走进军营,通过学习军队的精细化管理,体验军人严守军纪的优良传统,亲身感受军容军貌。通过学习和活动,提高教师的思想素质,达成共同的价值取向。再如学校开例会,我们安排在一个教室里,教师坐在学生的位置,感受着学生的感受,这样教师对学生就多了一份了解,在教学中更关注学生的感受了。
  二、阶梯式的专业培养
   由于我校是城郊结合处,曾经培养的很多骨干教师已经跳入高一级的学校,学校长期出现人才贫穷,教学、教科室、教研组长、年级组长,许多岗位,“捉襟见肘”。这样就使得我们学校教师的教学专业发展形成了一定的影响。要提高教师专业化发展的意识,建立适合教师专业发展的培养机制,就要让教师看到了专业发展的前景,规划自身的专业发展,确切地说,这种培养机制是教师专业发展的导向标。阶梯式培养机制主要分为一下几个接方面:
第一台阶:创建校本教研平台
   教师专业化成长过程中,离不开专业机构的指导与培训。以暑期办班形式对教师进行工作技能的通识培训,是对教师进行专业培训的主要途径,但依然不能满足全体教师专业发展的不同需求。针对这个问题,我们尝试开创新的校本教研方式——三轮磨课(个体研究—→同伴互助—→提炼展示)。这种培训模式实现了三大转变:变“无主题”为“有主题”; 变“单枪匹马”为“同伴互助”;变“一次上课”为“二次上课”。充分发挥了校本培训全面提升教师教学水平,通过这个教研平台,很多优秀的教师脱颖而出。
第二台阶:学科引领,组建学科中心组
  学校精心选择那些爱岗敬业、师德高尚、教学和管理水平高的教师担任中心组组长,学科带头人,他们就成为了学校教师培训工作的重要力量,学校加强对他们的培训与领导,使他们明确自己的职责和义务。学科组长要抓好常规教研活动,如业务学习、集体备课、听课评课、收集外地教研信息,及时总结本学科教学与教研经验等,还要积极参与教育教学管理,即检查教师教学计划的制定、完成情况,考核评价教师的业务水平、工作能力,落实各项规章、制度等。
   三、沙龙式的涵养提升
   读书是教师专业成长的有效途径。只有热爱读书的教师,才能培养出热爱读书的学生,才能营造出整个社会热爱读书的良好氛围。教师精神成长,需要丰富的阅读滋养;教师专业发展,需要经典的教育专著引领。为了全面提升农村青年教师队伍整体素质和教育教学技能,学校可以开展各式的读书沙龙活动,创设各种载体让教师静下心来学习思考,并不断加强理论学习,不断提高自身素养。如我们学校以“文昌阁读书会”活动为抓手,举行了“古城寻迹、细读经典、红楼之韵”等一系列活动。读书活动也确确实实成为我们师德教育、教师人文底蕴丰厚和教育业务水平提高的有效途径。如每周前后上的读书心得交流正是最好的体现。上学期为教师们精选了《红楼梦》,先由老师自读,再请大专院校教授为老师们解读“红学”,这样不断地把我校教师的阅读推向更高层次!我们把教师读书心得汇编成册。现在,教师阅读已成为我校教师的自觉行为,正如我们老师在交流会上讲的“让阅读变得像我们呼吸空气那么自然!”从多个层面,我们不难看出我校的读书活动在平凡中伟大。  
  四、融合式的科研发展
   教育科研是教师的教育素养转化为教学效果的中介和桥梁,是理论向实践的转化的必经之路。然而在现实教学中,有丰富教学经验的教师,却不会用“写”来呐喊自己“所见、所闻、所思、所感”。甚者出现只教不写。另一方面,有部分写得很好的教师,却不能整合自身的教学实际,写和教成了两道平行线,这样就造成了教学经验的局限性和片面性,影响了教师的成长。我们要将教学活动和科研紧密结合起来,真正做到教科研。首先我们在09学年就提出了学校工作课题化的策略,校领导带头承担课题,从学校层面解剖课题的实效性。再者,我们鼓励教师积极做课题,把平时教学中的困惑用做课题的方式去研究,去思考。然后我们安排教师在尽量不影响日常教学的情况下,利用课余时间参加有关的学术研讨会,拓宽知识面和开阔眼界,参加学习的教师回来及时总结,上交一篇反思或执教一节模拟课。
   总之教师的培训,不仅是一项工作,更是一项事业,是一门科学,尤其是在新课程理念下的教师培训工作,呈现出许多新的理论和实践问题需要面对、需要研究、需要探讨。
  
作者:浙江省台州市黄岩区南城街道中心小学  张桂明

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