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高职院校生态课堂教学的有效策略研究

更新时间:2013-03-22浏览:评论: 条

摘  要:生态课堂教学是目前一种运用较广的良好教学模式,由教师、学生群体以及物质环境、精神环境两大教学生态环境这四大生态子系统共同构成和运转。本文在阐述了生态课堂教学内涵的前提下,针对高职学生,对高职院校生态课堂教学提出了实施策略。
关键词:高职院校;生态课堂教学;有效策略

   《新课程改革》强调“要以促进人的全面发展、和谐发展、可持续发展,综合提高科学素养为理念,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度重构基础教育新目标,为学生的终生发展、应对现代社会和未来社会的挑战奠定基础”。从宏观角度来看,高职院校课堂教学历来是教育研究和教学改革的热点话题,并已经成为我国教育的主阵地,人才观决定了课程观,继而又决定了高职课堂的组织知识和实施过程。从目前来看,很多高职院校教师仍然在相当的程度上对高职生群体的在学习层面的主动性和能动性有所忽视,仍然侧重于在单向输入的教学模式下对学生进行知识灌溉,一方面,学生们的积极思维能力由此被逐渐弱化,创新精神也无从谈起,另一方面,教师的教学水平也止步不前,体现不了素质教育的闪光之处。在上述背景下,随着生态学理念向建构主义教育理论的不断渗透和融合,高职院校课堂的生态化教学思路为教师的课堂教学提供了一个崭新的教学模式,对促进高职院校课程改革具有很强的现实意义。基于此,下文对高职院校生态课堂教学的有效策略进行相应研究。
   一、生态课堂教学的内涵
   从概念上来看,生态课堂教学是基于生态学和系统学观念,作为教育生态系统的一个子系统而存在,它以促进学生主体个性的全面发展为宗旨,把教师和学生分别视为各自既独立运转,又有机互动的两个子系统,这两个子系统以及物质环境、精神环境两大教学生态环境等生态因子又共同构成了一个有机统一体。其中,物质环境包括时间、空间以及先关教学设施等因素,精神环境包括教学内容和课堂氛围、课堂制度、师生情感等因素。在生态平衡性、动态生成性、生态整体性等特征的驱动下,各因子之间的相互作用在物质流、能量流和信息流的不断双向交换中得以顺利进行和完成。
   二、生态课堂教学的主要策略
   从高职生的生理特点来看,他们一般处在18-22周岁,精力充沛、好奇感强、活泼好动。并且具有强烈的自我表达欲望,然而,由于他们相对年少,因此对事物的认知能力以及自我控制能力也也相对较差,从而使高职院校教师经常会面对他们无意造成的意外事件而措手无策。对于此,高职教师可以在生态课堂教学理念的指导下,通过对学生进行合理分组,并采取“组内合作、组外竞争”的组织模式来吸引他们的关注度,这样一来,高职教师就能够在紧密结合高职生性格特征的基础上,一方面使这一生态主体能够充分发挥能动性,另一方面还能够潜移默化地收到良好的生态课堂教学效果。
   (一)激发高职学生的学习热情
   由前文所述的生态课堂教学概念可知,每个学生豆科视为一个能动的生态子系统,这就需要他们在有机交互的状态下才能进一步实现课堂学习最优化效果,由此,建立学生的学习小组是一个能够激发学生学习热情的良好途径。由于小组合作学习需要组织多名学生参与,并在教师的正确指导下,通过这些学生之间形成相互帮助和鼓励的良好环境,是一个群体活动,因此,这就意味着每个小组以及组内成员都要形成一个共同的目标。良好的自主学习品质要求小组成员在学习中遇到困难不气馁,要善于通过各种途径与小组内其他成员密切合作,从而寻求解决问题的方法,这实际上也是生态课堂教学得以顺利运转的一个明显特征。例如,对于每一位小组成员而言,为了能够有效实现实现全体组员共同制定的学习目标,就需要小组内的每个成员尽自己的努力,最大程度地发挥出自己的活动能力和学习智慧。从联动效应的角度来看,个人的努力程度以及个人能力的发挥程度很容易会在小组群体中出树立起榜样作用,并且能够有效带动小组内其他成员的模仿欲望,这样一来,就调动了每个成员的积极性,使小组成员间加强了合作意识,小组内每位成员都会在具体的合作学习过程中争先恐后地展现出自己的能力,从而不断展示自己,进而能够在满足自己的表现欲的基础上,共同实现合作小组的学习目标,同时还有利于使学生的集体意识得到培养。
   学生学习热情的程度高低决定于学生拥有一个生么样的学习心态。学生能否拥有一个良好的心态,将在很大程度上决定该学生是否能够取得良好地学习成绩,尤其在目前生活和工作节奏不断加快的当下,竞争日趋激烈,是否能够具有良好的心态变得更加重要,在这一宏观背景下,对学生心理健康的关注程度也随之越来越深入。对于小组合作而言,这一新的学习模式无疑把过去学生之间相互竞争的状态转变到学生之间相互合作的状态,由此能够符合高职学生在学习过程中心理发展的需要。尤其是对于一些学习能力相对较差的学生个体而言,学生之间的平等协作能够极大地鼓舞他们的学习兴趣,并由此逐渐树立起学习自信,时间一长,还能够有效扭转他们过去怀有敌意的心态,能够带着积极、健康的心理状态去完成自己的学业。
   (二)注重对高职生的合理归集
   基于生态系统的小组合作学习可知,作为每个独立子系统的小组成员需要依靠全体小组成员的进步才能取得良好成绩,这就需要小组内同学之间在相互帮助和相互协作的前提下共同完成学习目标。为了实现这一良好的教学效果,高职教师在进行分组时,为了能够照顾全局,使各个小组的成绩相对平衡,教师就有必要针对教学知识点的难易程度来掌控教学进度,从而不至于出现各个小组之间成绩过于悬殊的不利情况,使各个小组的学生能够在学习过程中始终保持你追我赶的进取精神,并由此逐渐形成整齐划一的的团队奉献意识。随着这一状态在时间维度上的延展,各个小组内部的学生群体也会逐渐培养出良好地团队精神,这一团队精神也正是提高学生的团队协作能力,从而决定合作学习能否取得成效的关键因素。对于合理合作分工而言,只有在分工明确的前提下,才能让学生更加清楚地明白自己在小组内扮演的角色以及响应的任务。因此,合作分工与合作参与一样,同样是一种有效合作学习的策略,在具体教学过程中,理论和操作学习,知识竞赛都是以小组为单位,教师应该根据学习主题和学生的具体情况进行分组,同时也可以根据学生个体之间的差异,每个小组由能力各异的学牛组成,也可以进行自愿组合。
   (三) 明确学生生态主体担任的角色
   在生态课堂教学理念的指导下,学生小组的合作学习可以使小组成员明白自己承担的角色,清楚自己应该为小组作出什么样的贡献。并且,在合作小组学习活动开展的具体运作过程中,为了让小组成员能够有机会在小组中担任不同的角色来充分发挥自己的特长,还可以,通过小组之间成员的不同角色轮换这一形式来实现这一目标。对于合作参与而言,由于小组合作学习目标既是学习活动的起点,也是学习的终点,因此,为学生设定明确的合作学习目标是收到良好教学目的的前提条件,这就需要教师在组织活动之前,根据教材的教学内容把小组合作的具体任务设计妥当,在明确教学目标的前提下使学生能够心怀明确的学习任务,从而在小组中系统地开展学习活动。
   (四) 形成良好的生态互动氛围
   生态课堂教学的特征决定了教师与学生之间以及学生与学生之间必须在课堂教学和学习过程中进行全方位交互,从具体运作过程来看,一方面需要师生之间交流顺畅,另一方面还需要学生个体之间相互配合和协作。对于教师而言,针对每个学生小组而言,应该在具体的小组合作学习过程中深入学生小组群体,与学生一起互动,这是师生之间顺畅交流的必要条件,从而至少能够保证教师近距离观察学生的具体活动状态,并实施给予学习指导。对于学生而言,则应该怀着积极向上的学习热情,不应该把教师当做监督人,而应该把教师视为与自己对等的另一个生态子系统,视为热心助人、能够为自己提供有效信息的合作伙伴,这样一来,师生之间就能够在具体的活动开展过程中形成一个良好地互动氛围,
   结语
   在生态课堂教学模式的指导下,应用小组合作学习方式是高职教师在教学过程中提高教学质量的良好途径和重要教学方法具。因此,高职教师应该充分理解生态课堂教学的理念,并由此通过开展丰富多彩的教学活动来有效激发学生这一个能动子系统的运行潜力,从而收到良好的教学效果。

参考文献
[1]Valerie Snell, Laura Baumgartner; Daniel Seaver . Design & decision making[J]. The Science Teacher, 2000(9):71.
[2]黎奇.有效的课堂教学策略[M].北京:首都师范大学出版社,2004版.
[3]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,1999版..
[4]刘学芝.基于生命课堂生活重建探索[M].济南:山东教育出版社,2007版.
[5]严育洪.课堂焦点:新课程教学九辩[M].北京:首都师范大学出版社,2010版.

   
作者:   张燕  宁波职业技术学院  应用日语

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