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黄虹虹--英语教师课堂话语行为研究

更新时间:2013-12-17浏览:评论: 条

英语教师课堂话语行为研究
 
浙江师范大学外国语学院   321000
黄虹虹
 
 
摘要:中学英语课堂教学中,教师的话语行为是课堂教学的主要载体,在一定程度上也反映出来课堂教学的方法和过程。本文以语用学理论为工具,选取部分英语课堂视频资料,从多角度分析话语行为的结构、课堂效率、话语行为功效的关系,并进一步探讨了教师话语和教师行为对课堂教学的影响效果,得出了一定的结论。
关键词:教师话语行为;英语教学;言语行为理论
 
教师话语即教师在外语学习课堂上为组织和教学使用的特定语言,是教师行为的重要组成部分,它也是课堂教学的重要载体媒介,同时肩负着管理课堂的重担。中学教育阶段,学生的自学水平相对较低,难以独自完成学习任务,教师话语便是学生“输入”知识并进行巩固的最可靠的来源。而英语作为一门第二语言,其学习过程对教师语言行为的依赖更大,合适的教师话语能够更好地帮助学生习得知识,影响着语言的产出。因此,对于中学英语课堂教师话语行为的研究意义重大,有着较强的应用特性。
一、课堂话语行为的特点
1.1话语行为的教育性
教育性是课堂话语行为的最基本属性。教师话语行为在教学的全过程中都有明显体现,教师在教学过程中在传授知识的同时也在给学生积极的心理暗示,以帮助后者树立正确的世界观、人生观和价值观。实际英语教学中,教师使用英语口语进行教学,以激发创造性思维为目的,促进学生的英语学习水平的提升。依托课本的故事选材,对学生进行人生态度的启发,对学生的理想与奋斗精神有着极强的感化作用。以上诸点,便是课堂话语行为的教育性的体现。
1.2话语行为的互动性
语言是人与人交流的载体,课堂教学中教师与学生间的语言交流对教学质量起着举足轻重的作用。在实际英语课堂教学中,相比较于自学行为,教师个体运用语言进行教学,能够增强师生间的互动,增加学生的记忆深度,从而大幅度提高教学水平。教师可以采取师生对话、问题询问、学生小组讨论的方式来调控课堂节奏,完善英语教学结构,更好地发挥语言的互动性的功效。
1.3话语行为的逻辑性
逻辑性是课堂教学中学生能够更好地习得知识的前提。教师应当准确把握学生的个体学习状况,根据知识的熟悉度和难易特征,以逻辑性为要求,设计课堂话语,力求在语义和语用方面建立一定的逻辑关系,同时应当保持话语结构的清晰度,提升课堂教学效率与学生学习能力。
二、课堂话语行为的功能
2.1完成教学目标
中学阶段学习的基础性较强,英语作为第二语言学科,与生活实际联系不够密切,同时由于语言基础的缺失,导致教学压力较大的问题十分突出。因此,设定完善的教学计划对于中学英语教学来说十分必要,教师在课堂教学中应当以完成教学计划目标为基本要求,合理运用课堂话语与行为,从而保证教学质量与学生的学习进度,以此来完成教学目标。
2.2体现交际特性
英语学习注重“听、说、读、写、译”的综合能力的提升,语言的工具特性,使得英语教学的结果不能沦为“哑巴英语”,因此,学习英语的最终目的就是能够运用语言进行人际间交流,充分发挥其工具特性。中学英语教学中,有效的课堂话语行为要恰如其分的体现其交际功能,具体而言,主要包括“课堂问候、疑问解答、问题劝告、任务命令”等内容。良好的教学话语行为,能够营造和谐的课堂氛围,更好的体现其交际特性。
2.3发挥反馈功能
    研究表明,积极有效的课堂反馈能够有效的增强学生的学习动机,改善学习的行为意识。布洛菲与诺安曾将反馈分为话语性反馈以及评价性反馈,同时一系列的研究表明,有效的反馈可以是学生有更大的语言输出量和更强的课堂互动能力,从而促进英语的学习。
未完.......

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