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李由--再议历史课堂教学中的多媒体

更新时间:2014-01-02浏览:评论: 条

再议历史课堂教学中的多媒体
李由1 李根2
       1、 安徽省宿州市第九中学  安徽宿州234000 
       2、天津科技大学汉语国际教育  天津300457
摘要:随着时代和科学的进步,多媒体教学技术,在教育教学实践中得到不断的改进,已经一步步深入到了中学历史的课堂,多媒体教学与传统的教学手段相比,其优越性毋庸言表,但要强调的是在教学过程中,它仅仅是一种媒体,起的是辅助作用,是为课堂教学服务的。作为一种正在成长进步的新生事物,多媒体教学对广大一线教师及学生而言,还应该有一个较长的接受和适应过程,其自身也自然会存在着一些不尽如人意的地方,这些问题值得关注、研究。
关键词:多媒体 教学实际 教学实效 全面发展 辅助手段
多媒体课堂教学是课堂教学未来发展的一种趋势,其优越性必将随着科技进步和社会发展在实际运用和改进中不断得到更好的体现。从教24年来,学习、尝试许多种教学模式,对于多媒体教学也积极认真地钻研并用于教学实践,在边学边用、边用边改的教学实践中有了一些积累和感悟。现从课件制作、运用、运用效果及运用条件等方面汇报如下:
一、应对常规教案检查,课件制作的质、量受影响 
做课件要耗费大量的体力、精力,但往往是辛辛苦苦做了课件,还要想着必须要按时或超前书写教案,教案包括课标、教材分析、重难点、三维目标、教法、课时、教具等等程序要求。现在,每节课的教案设计又要求分析学情、写反思,且有字数规定。“规范”的教案是上级检查项目中极为重要的一个评价指标,学校高度重视,教师自然不敢掉以轻心。至于做课件的艰辛,因为看不见、摸不着,又不检查,只能算“星期六义务劳动”了——做课件相当艰辛却不能代替教案检查,如同酒席宴上好看不好吃的雕花,个中滋味谁能理解、体谅?这样一来,做课件的积极性难以持续,做课件受总体时间限制——既要花费大量做课件,还要补足教案及不断发明的“附件”。那么,课件的质和量不能尽如人意自然在情理之中了。
二、课件制作与课堂教学脱节 
课件是为教学服务的,历史课恰当借助课件进行教学,能使枯燥、抽象的历史课堂教学变得生动有趣,有助于取得理想的教学效果。但制作课件特别是制作一个好的课件不是一件轻而易举的事。有教师声称可以下载现成的或借用别人的课件,但我对此有一个深刻的感触:如果不是自己的作品,很可能不大适应教师本人、学生、教与学的习惯等方面的特点,在实际授课时,就可能会出现思路不清,生搬硬套,类似盲人骑瞎马的现象,这显然完全脱离了教学实际,更不要说以人为本,以学生为主体和因材施教了。制作历史课件,要下载大量的资料,包括声音、图片、音频、视频等;然后根据教材设想、规划、拣选,再设置问题和音效等,还要进行反复多次的实验操作,并且要坚决贯彻宁缺毋滥的理念,狠心删减、修改,才能确保得到尽可能好的课堂教学效果。
三、课件运用过多,可能影响教学实效
多媒体教学对于历史学科可谓是得天独厚:在互联网上,相关历史图片、相关视频比比皆是;相关文字解释、定义可谓“连篇累牍”;其他老师做过的可作为素材以备再加工的课件或短片可谓“汗牛充栋”。但是,所谓福祸相依,过犹不及,有利条件往往也能转变成不利条件,教师在制作课件时,为体现课件能承载大量历史信息这一优势,往往陷入一个误区,即尽可能多的将收集到的与课文内容有关的历史材料、历史图片等一一罗列,而一旦选上就不忍弃之,以至于在使用时,受课时限制,不得不加快授课频率。结果是各种形式的多媒体信息直接影响到学生对所需内容、意义的处理和理解接受,有学生反映“还没听懂呢,镜头就过去了,书上也找不到”,这样的课件教学极易导致视觉、听觉的疲劳,学生们很难立刻从“信息轰炸”中回过神来,这样的话,课堂实效很难保证。
未完.........

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