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高中数学教学中如何进行差异教学

更新时间:2012-07-24浏览:评论: 条

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,“在教学过程中,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展. ”因此,如何更全面地了解学生,发现每个学生的独特性,并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展,是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题. 教师必须将学生看成是有个性的学习者,承认差异、尊重差异、善待差异,使每一位学生都能得到充分的发展。

差异教学是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学. 差异教学强调要立足于学生个性差异,不以同一标准要求所有学生,要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要,要使所有学生得到充分的发展. 高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的. 高中生来自不同的家庭、学校,其素质、能力方面的差异,必定使得他们对知识的领悟与掌握能力的差距很大,这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响. 此外,数学教学中还存在教材衔接问题,初、高中数学教学内容脱节,而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题,易造成高中学生接受新知识的困难. 差异教学“并非假借学生间的差异,按照学生的接受能力降低标准,实施传统意义上的照顾学优生、放弃学困生的淘汰制分化教育”,而是坚持发掘学生优势,给每个学生提供“处于学生‘最近发展区’且学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容”. 差异教学重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式和教学的相互作用,注重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起,同时重视人本身的发展,充分尊重生命的独特性和生成性,适应个体差异的需要,将个体的全面发展与个性发展统一起来. 强调用多样化、个性化的教学策略促进每个学生最大限度地发展,使之能够在多元的社会环境里实现自身价值. 这正体现了当今“以人为本”的科学发展观.

作为当代的教师,我们不但要建立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观,而更要建立符合新课程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观,差异教学正是从新的角度诠释了这些教育观. 因此,我们应该树立差异教学所倡导的教育观。首先,创设人性化的教学环境。要实现学生的和谐发展,必须建立民主平等的师生关系,营造宽松自由的人际环境,让学生成为教育教学的主动参与者,心情愉快地投入学习,培养学生的自我激励能力,认识自己,开发自己,从而调动其积极性,增强自信心和责任感,为今后的成长和发展营造更多的生长点. 其次 ,确立差异性教学目标。在制定教学目标时,应面向全体,尽可能考虑到每个学生的特点,尊重每个学生的个性,确立有差异的目标,使学生在智能优势领域得以更好地发展. 具体来说,面对班级平均水平,建立适合于中等生的教学目标;顾及学优生的学习要求,确定较高的教学目标并准备相应的材料;针对学困生的学习水平,建立以合格为标准的教学目标并准备相应的辅助材料. 例如,在教“两角和与差的三角函数公式”时,可要求学困生牢记公式,能直接运用公式解决简单的三角函数问题,要求中等生理解公式的推导,能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题,要求学优生会推导公式,能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题. 再次,要求课前预习的差异性。预习是课堂学习的准备,是对将要学习的新知识进行课前自学的过程. 它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生的自学能力. 学生在预习中能自我指导实践,逐步培养自己学习的主动性,增强学习数学的自信心,进一步调动数学学习的积极性. 在现在的高中数学教学中,很多学校采用了“先学后教”的教学模式. 对于学习而言,预习是重要的环节之一,由于学生的差异性是普遍存在的,为此,我们应该根据高中数学教学要求,对不同的学生在预习时提出不同的要求,指导学生掌握正确的看书预习方法,只有这样,才能使每个学生获得满意的预习效果. 另外,课堂教学的差异性。课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成差异教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得. 在实施教学时,应以中等生为基准,同时兼顾学优生和学困生,要注意调动他们参与数学教学活动的比率,不至于受冷落. 一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给学优生讲. 课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,螺旋上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大.

此外,在布置作业、课外辅导和评价方面都要有差异性。在教学过程中,针对学生的个体差异,设计灵活的、符合学生实际的有难度、层次的作业任务供学生选择. 让所有学生都能体会成功的喜悦,对学习充满兴趣和信心,并能做到学有所用. 课堂教学主要
中学教师论文发表 http://www.jyjzzs.com/a/zhongxuejiaoyu/针对大部分的中等学生,对学困生来说,会有“吃不了”的感觉,对学优生来说,会有“吃不饱”的感觉,为了弥补课堂教学这种不足,教师应在课外对各类学生进行辅导. 课外辅导中教师主要要做补缺和提高工作. 对于数学的学习,一定量的考试或练习是必不可少的,笔者认为在考试中应该注意到学生的差异性,这样的考试应以课本习题为主,着重基本概念和基本技能的考核,但同一份试卷也可拟定出一些不同层次的测试题,提出不同的要求,供不同层次的学生按规定要求自由选择完成.

总之,高中数学课堂中如何有效地实施差异教学,从而切实提高课堂教学的有效性,最终让不同的学生在数学的学习中得到不同的发展,这还有很长的路要走,需要我们每一位教师以及全体数学教育研究人员的艰辛努力.
 

参考文献:

[1]郭英慧. 论新课程背景下的差异教学[J]. 科教文汇, 2009(2).

[2]华国栋. 差异教学的价值与意义[A]见:朱小蔓编.教育研究者的足迹[M].北京:教育科学出版社, 2003,623.

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