龙缘 云南省文山大同中学

　　关键词：初中英语教学，合作学习，讨论交流，评价机制

　　一、合作学习的概念

　　由于不同文化之间的理解的差异和语言的表达范式不同，世界各国对“合作学习”的名称和内涵没有形成一个太统一的标准或者说程式，如欧美等西方国家称其为“合作学习”，苏联等国家和地区则称之为“合作教育学”，在我国则称之为“合作教学”或者“合作教学论”等。虽然在表述上有些些许差异和不同，但这些词语的内涵和本质却有着许多密切联系和不可或缺的要素。

　　其一，相互依赖的合作关系。

　　其二，彼此促进的相互合租;

　　其三，责任感的培养;

　　其四，社交技能。

　　综合合作学习的共同内涵和本质并结合已有的研究成果，本研究认为可以对合作学习的概念作出如下定义：合作学习是指依据学生的能力、性别等因素将学生分配到不同小组中，通过学生间和教师间的互动、互助、讨论交流、沟通等，提高个人的学习效果，并达到团体学习目标的学习方式。

　　二、在初中英语教学中更好的体现小组合作学习交流的方法

　　(一)在课堂上有效的开展小组合作学习活动

　　课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材，因此在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有条不紊地引导学生主动地创造性地开展语言交际活动。

　　(二)进行合理分组

　　要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组，小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别和交际能力等。同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。

　　(三)教师担当好学习的促进者的角色

　　教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面：①“协调”——合作，学习涉及多个要素，涉及多名学生，英语教师在将他们组织进一个有着共同主题的活动中的时候、发挥着创设学习环境和气氛\维持学习秩序等作用;②“激发”——学生的合作学习活动，有一个从被动到主动、由启发到自发的发动过程;这个任务是由教师来完成的。教师要设法激发学生的学习英语的需要：言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等;③“合作”教学不仅是个信息传授过程，在合作学习中，它更是一个人际交往过程，因此教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者：④“监控”——在英语教学过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现严重错误的时候，英语教师必须指出并作出更正;⑤“反馈”——英语教师必须对学生学习的结果进行测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。

　　(四)建立科学的小组合作学习评价机制

　　有研究表明，小组合作学习要想实实在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而努力;其次，目标的实现有赖于所有小组成员进行有效的个别学习。小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制;确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。

　　小结

　　新课程改革中对于英语教学的要求重点之一即是将合作学习列为改革教学方式的指导理论和实践方式，培养学生灵活熟练运用语言的能力。教师在日常英语教学过程中要注意提高学生的外语学习兴趣，在提高外语能力的同时，培养并提高他们合作互助的精神和能力，树立勤奋好学的精神意志，互相学习以及互相帮助的集体主义精神，形成集体责任感和荣誉感，形成团队合作精神。

　　本研究在查阅资料和分析文献的基础上认为，目前在各种教学方式中，合作学习仍是较为有效的教学策略之一，与我国当前的教育政策相契合。但是由于受制于教学思维僵化以及传统经验影响，相当一部分学校和教师对对合作学习理论和实践的应用还不能够灵活处理，对合作学习的理论和实践也停留在初步了解层面，没有对合作学习进行专门深入研究探讨，对如何开展合作学习也没有一套行之有效的策略和方法，对合作学习的优势与不足也不能很好地对比分析，因此需要在对合作学习进一步研究的基础上，深入探讨合作学习理论的优缺点，在实际运用中将合作学习理论进一步完善并服务于我国中学英语阅读教学中，提高中学英语教学水平和中学生学习外语的积极性，提高我国人才水平。

　　参考文献

　　[1] 林琦云，合作学习在初中英语阅读中的应用，闽南师范大学，2013:1-38

　　[2] 方玉清，合作学习在初中英语阅读教学中的应用，上海师范大学，2010:1-50