吴文英 辽宁省本溪市本溪满族自治县第一中学 117100

　　一、习题课的重要作用

　　习题是实际问题抽象、简化、理想化得来的。习题课有助于巩固已学知识，提高运用知识的能力。可以让学生对已学知识进行巩固记忆、深化理解、整理归纳和综合应用等，同时能够便于教师得到反馈信息，掌握教学效果，另外，高效率的习题课还能够增强学生学习化学的信心，提高学习化学的兴趣。

　　二、传统习题课存在的缺点

　　1.“一言堂”“填鸭式”，学生不是习题课的主体。

　　2.就题论题,无拓展、归纳、延伸。

　　3.只说错误，不挖掘产生错误的原因，即只“纠错”而不“究错”。

　　4.只讲正确答案,或只分析答案的正确性，不讲获得答案的思维过程。

　　5.对学生群体的错误公开指责甚至大发“雷霆之怒”，教师进行反思不够。

　　二、“学-议-讲-练”的习题课教学模式

　　1、自主学习的过程。对于教师已经批改过的作业来说，这个过程尤其重要，学生针对自己的错误点独立思考，参照化学书或者课堂笔记，反思并改正自己的错误，对于不能自主完成的内容，可以标注好以待后续解决。

　　2、小组交流讨论的过程，通过小组合作学习，互相讲解答疑，留给学生充足的思辨质疑的时间。同时能最大化的发挥每一位同学的积极性。

　　3、班级内展示交流，在一位学生代表的主持下，各组派代表提出本组内没有解决的难题，其他同学给予解答，这个过程可以是一个同学解答清楚，也可以几个同学合作解答完整。在此过程中，老师不要急于插嘴，让学生自己体会思维整理过程。如果没有同学能够解答清楚，可以再给出组内交流合作的时间，激发学生的思维潜力，学生通过组内讨论以及班级内交流的过程就好象是其思维轨迹进行探究的过程。通过学生自主高效的合作展示，不仅可以起到纠错的目的，还可以让学生了解知识的再现，分析知识的纵横联系，同时交流错误率较高题的错因分析和应对策略，提示强调常见“陷阱“、挖掘隐含条件、了解题中渗透的学科思想和方法并规范解答步骤和书写格式。

　　4、针对错误率较高的题型，教师应该筛选一些科学的、重要的、与本节课贴切的、有针对性的习题让学生练习。当堂检验学生的学习效果。

　　这种习题课的教学模式主要以学生为主体，教师只是课堂的旁观者和引导者，课堂教学过程中的生成性问题特别多，这就要求讲解习题之前首先教师要非常熟悉试题的重、难点所在，了解学生的答题情况，搞清知识点，扩大知识面，形成知识链。做到心中有数，讲解时才能适时的对学生进行引导点拨，使学生触类旁通，举一反三。总之，多从学生的角度出发，努力营造和谐的教学氛围，一定会收到意想不到的效果。