让课堂催生内语言

　【关键词】语文课堂内语言培养

　　教了多年语文，发现有两类学生很值得关注：一类老挨批评的，后来能说会道做了头头;一类对语文真感兴趣的，后来多半是个笔杆子。认真反思仔细察究这一现象，有一天突然觉悟：他们应该是内语言素养突出，挨批评的好腹诽腹黑，好语文的则腹构出众。网络作家“天下霸唱”张牧野在接受采访时说：“我上学时拿着一支笔，脑子里就构思一场战争。走神特别厉害，到现在都不敢开车。”原来是锦绣胸中藏，腹内有文章。

　　内语言之说早就有了，“糟糕，忘了带钥匙”“这个人看上去有点面熟，是在哪次聚会的时候谁介绍过的”，这类像是自我交谈、自己跟自己做一些无声的交流的就是内语言。在语言学家乔姆斯基看来，人类每一种语言系统都具有表层结构和深层结构这两个层次，表层结构是人们可以“说出、写出、听到、看到的”，而深层结构是“存在于说话者、写作者、听者或读者心里的”，并且，深层结构是表层结构的基础，深层结构经过转换规则生成表层结构。这个深层结构也就是内语言，它相对于口头语言和书面语言同时存在着，并通过一定的规则影响甚至决定后两者。

　　一、外语言，根在内语言

　　口头语和书面语听得见、看得到，算是外语言;内语言无声、无形、结构概括简约，是外语言的基础。它虽然不直接用来交流，但它是人们言语交流活动的组成部分，如果没有内语言的参与，人们就不能顺利地进行外部语言的活动。图1是语言学者给出的内外语言转化示意图：

　　1～2为内部言语区：1为简缩性内部言语区，2为完整性内部言语区。3为外部言语区，其中：A为听、Ч为读、Г为说、П为写。1→3为内部言语的“外化”过程Э。 3→1为外部言语的“内化”过程N。1称作内部言语简缩形式阶段，它既是内部言语“外化”的起点，又是外部言语“内化”的终点，是两种言语相互转化中的不可分解的阶段，是言语交际的中心环节，经此发生由“接受言语”向“发出言语”的转化。2为内部言语的完整形式阶段，它是向内部言语或外部言语转化的过渡性阶段。从语言、语音在转化中的变化情况看，外部言语的“内化”大致呈现出由有声的外部言语→絮絮自语→不出声的完整的内部言语→简缩的内部言语这样一种秩序;内部言语的“外化”则呈现出与之相反的情形。可以看出内语言与外部语言密切相连，由于它总与思维联动，因而成为外部语言的基础、构架和前奏。

　　内语言常被看作思维语言，很多人甚至将它与思维混为一谈。其实语言与思维是两码事，如果你关注一下自闭症患者，你就会发现他们有的是思维缺的是语言表达，所以呈现出交流上的病态。在没有外显的表达时，两者不易区分，但毕竟岭分两水，诚如殊途：语言譬如钢琴，思维譬如乐谱，钢琴要弹出乐谱来但它本身并不是乐谱。顺便说一句，教学应该学会的是演奏而非产生乐谱，尽管演奏也很需要掌握乐谱——“培养思维能力”这个大口号害得很多语文老师忘记了我们出发的起始目的，常常种了别人的地而荒了自家的田。

　　如果我们用学习开车来类比教学，“汽车—驾车—目的地”可以代表“语言—运用语言—表达效果”三者之间的关系，语文老师当然是要做开车的教练。不幸的是，我们常常在做拆车的专家(肢解课文剖析语法)、修车的老手(批改作文)、空驾的裁判(没有情境的表达训练，是不是像把车轮架空的练车——为练而练没目标空耗油)，怎么驾车倒反而不是我们的重点!做不来教练一方面自然是拆车容易驾车难，语言运用“路况复杂”、学生又是千人千面，另一方面则是我们忽视了内语言的调动，甚至在教学中对它的作用机理知之甚少。

　　还有，语言和文学也不应是一对并举的概念，语言(内语言、外显的口头语书面语)包含了文学，文学不过是书面语言的一种形式(通俗文学有一些属于口头语)，把语文定性为语言和文学至少在逻辑上不那么通。语文老师应当以语言运用为教学的根本任务而不应抱残守缺以文学素养为唯一旨归。如果继续用开车比方，没有多少教练要把学员教到开车的极致——赛车，但很多语文老师、命题专家却爱把书面表达的极致——文学艺术作为考量学生语言水平的标准，这多少脱离了语言主体的实际，结果当然是欲速则不达，在现实教学中流弊甚多。

　　二、语文味，味在内语言

　　正如食物的鲜味本自谷氨酸钠，咸味本自氯化钠，语文味说到底本味还在内语言，朗读也好，国学也好，书法也好，幻象非真，它们最多也只能算是语文大餐中佐食的味道。那么，语文味又由哪些基本单元组成的呢?

　　任何一个人，如果要成功地用语言进行交流，他的大脑中“必须有一个巨大的词汇库，且词汇(包括语义、句法和语音信息)在这个库中必须按照一定的方式组织起来，这样才能够保证在交流过程中快速、高效地提取出来”。“库”是由积累而成，组织过程就是酝酿与表达的过程，除此之外内语言还包含有语言的理解(来自听读)、表达的欲望。所以现在梳理出内语言理出四个基本单元——库源、悟会、觉动、缀文，对应语言从积累到表达的四个节点：库源位于图1的1区、悟会和觉动位于2区(接受区3→1和发出区1→3的过渡部分)、缀文位于发出语言的3区。从对表达的作用来看，它是居于第一的要素，没有这四个单元就无法形成语言能力。已经有越来越多的人认识到语文课的核心价值是运用语言的能力，我们更应该花大力气研究内语言、内语言的组成、课堂行为对内语言的影响。

　　库源。在语言表达上，有句俗谚叫“茶壶里倒饺子——倒不出”，撇开思想内容的成分，“饺子”说的就是内语言库源。一个初学语言的人，慢慢积累了符合话语体系的语言概念，成为语言仓库里的货源，才能在这个话语体系的人群中实现交流。组成库源的，除了表现“本体、数量、性质、关系、地点、时间、姿态、状况(具有)、动作、遭受”等范畴的单一的词之外，还包括短语、句子、典故、故事、文章等纯语言模块，经历阅历模块，甚至也包括图画、旋律音响模块(要有明确的含义指向的，像QQ表情、《虎口脱险》接头暗号“鸳鸯茶”之类)，总之是可以用于表达的语词和素材。库源的输入和输出应不似仓库货物的进出那么简单，借用马扎诺的教育目标分类学说，前者是认知系统的“提取”，后者是认知系统的“运用”，需要不同的心智过程。