【摘要】适性化教学能使教学的过程成为帮助学生学会学习，形成良好的行为习惯，形成积极的情感、态度、价值观的过程，实现德育为先、育人为本等多元的教育教学目标。而脑科学赋予了适性化教学新的诠释。因此，抓住了脑科学，就是抓住了适性化教学的关键。

　　【关键词】脑科学适性化教学放飞个性启迪灵性完善人性

　　一、 在发现中放飞个性

　　发现，是大脑活动的重要特点，也是学生学习数学固有的性质。如果一个学生能以发现式的方式来学习和研究探索，则思维能力一定会得到高效的锻炼。而适性化教学的特点就是注重自主探索的开放性学习，让每个学生自由地、开放地去探究、去发现，去再创造数学知识。

　　如在教学《七的乘法口诀》一课时，我是这样教学的：

　　学生小组合作，自己总结出七的乘法口诀。

　　师：你们的得数是怎么来的?

　　生1：比如编“三七二十一”时，我们就想加法7+7+7=21。

　　生2：我们组编好第一句口诀后，每次都在前一句口诀的得数上加一个7，编出了“一七得七”后加一个7，就是“二七十四”了，再加一个7，就是“三七二十一”。

　　师：这种方法太巧妙了，想想它们有什么规律?

　　生1：这些口诀是按一七、二七、三七……这样的顺序排列的。

　　生2：我发现了这些口诀的得数每次都增加7。

　　师：你这是从上往下看的，那从下往上看呢?

　　生3：得数依次减少了7。

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　　学生的学习，总是基于相似而展开的，“相似块”和“特种兵”在发现的过程中起着极其重要的作用。正是由于学生在一年级时学过了1-6的乘法口诀，因此教师充分尊重学生已有的知识经验，并以此为基础放手让他们对新的信息进行个性化的处理。此时，学生大脑中的“相似块”和“特种兵”迅速作出了反应，不断用自己的思维去探索，用自己的眼睛去发现，用自己的语言去交流。学习活动得以高质量展开的同时，也带给了学生探索的体验、发现的能力、自我的认可和前进的信心，再反作用于后一次学习，形成良性循环。

　　二、 在情感中启迪灵性

　　在学习过程中，脑的活动效率和情感有关。人在思维活动过程中，一刻不停地伴随着产生情感活动。如果学习一次又一次获得成功，就会伴随着一次又一次产生学习的信心、兴趣、愉悦快乐的情感体验。

　　一位老师在教学《统计》一课时给了我们很大的启示。

　　师：在美丽的秋天，学校将会组织一次秋游活动。你们准备去哪儿旅游，能发表你的意见吗?

　　生：(各种意见齐发，教室里一阵杂乱声)

　　师：有这么多不同的意见，怎么办?

　　生：应该用投票的方式来决定。

　　师：这个办法好!下面就请你在纸上写好你想去的地方。

　　(学生写好后，由组长收好送给老师。)

　　师：那我来读票，你们来统计好不好?

　　生：老师您读得太快了，我来不及统计了。

　　师：那谁有什么好办法呀?

　　生1：我想了一个好办法，我先写好每一个地名，然后在旁边画“/”。

　　生2：我是用画“正”的方法统计的。

　　老师把正确的统计方法投影在屏幕上，并邀请这两位同学上台介绍他们的方法。

　　师：这两位同学的方法谁的好呢?

　　生1：用正字的方法节省时间。

　　生2：用画“正”字法来统计不用一个一个加，只要一乘就行了，所以他的方法好。

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　　师：小朋友真是太厉害了，画“正”字法是我们老祖宗发明的，只在中国才有。下面我们就用画“正”字的方法来重新统计一下投票?

　　在这节课里，教师用亲切的话语有效地调控着教学进程，在不知不觉中使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，满怀激情地去投入这次有意义的数学活动。

　　三、 在尝试中完善人性

　　尝试是大脑重要的活动特点，从思维的角度看，尝试会充分启动直觉、猜想、分析、推理等一系列的内部机制。从情感角度看，尝试成功会使人产生自信和兴趣，有助于进入好学和乐学的境界。在课堂教学中，我们要为学生创设广阔的思维空间，让学生在活动中展开多角度的自主尝试，使学生们在多样化的学习方式中得到健康发展。

　　在教学《圆的认识》一课时，教师问大家：“圆和我们以前学过的平面图形有什么不同?”学生马上看出了圆是曲线图形。教师紧接着抛出了这样一个问题：“圆不是直线图形，而是曲线图形，但直线图形有没有可能变成曲线图形呢?”正当学生眉头紧锁，陷入沉思之时，教师提出：“你可以拿出正方形纸，剪一刀，看能不能剪出一个圆形?”听到这句话，学生立即来了精神，积极地开始动手操作起来。在随后的交流互动中，生1说：“我凭感觉剪出来了这个圆，剪起来还挺麻烦的。”生2说：“我把正方形纸对折后弯弯地剪了一刀。”生3迫不及待地接着说：“我是把正方形纸对折两次后再剪一刀。”“那大家来比较一下这两位同学，谁剪得更像圆?你能得到什么启示?”此时学生都领悟到剪出的图形将会越来越接近圆，也就是说，直线图形是可以转化成曲线图形的。