数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而小学生还处于形象思维为主的阶段，对于抽象的数学知识难于理解，使得小学数学课堂失去了活力。法国启蒙教育家卢梭说“进入人类理性的所有的一切东西，都是通过感觉实现的”，而数学情境教学，就是根据孩子们的认知规律把他们带入一定的情境，通过他们对生活已有的感知，把数学知识形象、直观地呈现出来，从而让学生观察思考，积极参与教学活动，提高课堂效率。

　　一、创设生活情境，提升学生的思维能力

　　从整数到分数，是数的概念的一次质的突破，三年级的学生理解、形成分数这个概念有一定难度，但是这个分数概念对以后的知识运用和掌握又非常重要。教师要根据学生们的认知规律和已知的生活经验，创设一定的教学情境，把抽象的数学概念转化为可以感知、可以接受、可以理解的东西。这不但锻炼了学生们的思维，让他们积极参与到课堂中来，同时让他们明白数学就在身边，数学可以解决生活问题。

　　师：同学们，现在我这里只有一块月饼了，你和你同桌怎样分才公平呢?

　　生：一人一半，不多不少。

　　师：是的，一人一半，不多不少，就是平均分开，才算公平。可是，不是1个月饼，不是2个月饼，平均分的一半月饼怎样用数字表示呢?

　　(老师黑板演示，并且用语言进行描述，一个月饼2个人平均分，每人所得的月饼那就是。)

　　师：同学们，如果月饼多分给同桌一点点，就一点点，还能不能用平均表示呢?

　　生：不能。

　　新课程改革，数学学科最大的进步就是教学生活化，老师要努力从生活中寻找突破口，始终遵循学生是学习的主体，要根据学生的生理、心理特点，精心设计课堂，进行教学活动，把学生引入生活的情境之中，达成把知识和技能传授给学生的教学目标。

　　二、创设实践情境，激发学生的探究兴趣

　　数学新课程标准上明确指出，行之有效的教学活动不是简单地凭借老师灌输和学生记忆，必须通过学生们开动脑筋，动手来进行实践，实践是非常有效的教学模式。这种教学情境能改变学生被动地接受课本上已有数学结论的局面，激发了学生们的探索兴趣，调动了学生创造的热情。这种情境式也正好契合了“孩子的思维是从动作开始的”教育原理，给学生们提供一个动手参与的课堂空间，在动手参与的过程中，提高分析和解决问题的能力。

　　比如，教学平移、旋转的知识，在上课之前教师让学生动手在硬纸片上画出若干个方格，再准备适当的长方形、正方形、梯形等。做一个圆形表的模型，通过动手操作，然后让学生观察表针的旋转特点。教师引导：把甲乙两个正方形，相距2格分别放在固定的格子里，让后把甲向左移动5格，乙向右移动5个格。同学互相交流。同时，学生们动手画一画图形的移动，教师指导，先确定图形几个关键的点，再画出对应的点，再连接平移后的点。整个过程就是学生们动手参与，动手实践的过程。

　　课本上获得的认识总归是表面化、不深刻的，小学生要想理解抽象知识，很多时候都是自己生活实践中的体验。老师就应该分析教材、挖掘教材，把学生们带入实践的情境之中，让他们在实践中学习数学知识，促进全面发展。

　　三、利用多媒体创设教学情境，丰富学生的感知

　　多媒体作为现代化教学的辅助手段，已被广泛地认可和使用，它有着传统“凭借一支粉笔在黑板上写”模式不可具有的优势。尤其是一些抽象的，难于理解的数学知识，面对思维处于形象阶段的小学生，老师根据他们的特点利用多媒体创设多姿多彩的教学情境，来吸引学生们的有意注意，调动他们的情感体验，提高数学课堂效率。

　　为了把抽象的知识直观化，除了同学们动手实践操作外，老师利用多媒体课件进行直观地演示，把学生们引入空间移动的情境之中。学生们在动手操作的过程中，老师的ppt演示同时进行，通过操作鼠标，让各种图形在格子中上下、左右平移，演示旋转现象，从而在动态的过程中让学生掌握平移旋转的知识要点。同时老师搜集大量视频和图片利用多媒体播放，让学生找出哪些是平移，哪些是旋转，进一步巩固平移、旋转方面的知识。

　　多媒体图、文、影像，解决了数学概念枯燥乏味的难题，创设合适的情境，把抽象变成直观，把静态变成动态，调动起学生浓厚的兴趣和求知欲望。但是在多媒体应用中，教师切记流于形式，满课堂的花架子，知识要落到实处。所以教师要精心研读教材，恰当应用。

　　总之，情境教学法在小学生思维能力不完善的情况下，显现出它特有的优势。作为小学数学老师，更应该把握好教材，领会教材编写意图，根据学生的认知规律，利用多种方法，创设各种教学情境，让学生们在快乐的教学氛围中，学会用数学知识分析问题、解决问题，让学生们真正感受数学的魅力。