全俊妮

　　广西贺州市平桂管理区建新小学

　　【关键词】小学语文;预习工作;引导策略

　　预习工作是小学语文学习的重要环节，也是探索语文知识的开端，要求学生进行课前预习能够培养学生养成良好的习惯，提高自主学习的能力，并提前扫除知识学习障碍，很大程度上提高了学生的学习效率。因此，小学语文教师要从学生的角度出发，思考激发学生预习兴趣的策略，安排好预习工作，才能推动高效预习活动的开展。

　　1.影响小学生课前预习的因素分析

　　1.1教师不够重视

　　不可否认，当前有一些小学语文教师不重视预习环节，认为预习只是一种形式，对正式教学课堂毫无作用。有的教师认为，只要在课堂上将重点的语文知识点讲述详细，就能达到应有的教学效果。这样的传统教学观导致教师在布置预习任务时过于草率，不设置明确的预习目标，或是要求较为笼统不够具体，导致学生抓不住预习重点。

　　1.2学生丧失预习兴趣

　　结合教师忽略预习环节的因素，不少小学生也逐渐对预习工作丧失兴趣，甚至认同一些教师的传统思维，认为将课文中一些不认识的字记住或是不理解的词汇找出来，留在课堂上提问解决就完成了预习任务。这就导致一些学生不认真对待预习工作，在预习过程中不深入思考和理解文意，再加上教师的预习检查力度不够，最终导致学生预习松散，使其形式化，失去提前学习的意义[1]。

　　2.激发学生预习兴趣的要点分析

　　在促进学生语文预习效果的策略中，激发学生的语文预习兴趣是前提，作为预习动力的来源，教师要改变当前被动式的预习现状，就必须想尽办法激发学生的预习兴趣，做好相应的引导工作，才能让学生自觉自主地投入到预习当中，通过认识、了解和探索发现预习知识的趣味性，进而提高预习效果。

　　2.1尊重个体差异性，调动学生预习积极性

　　处于小学阶段的学生由于生活环境与智力开发情况的不同，在小学阶段就会呈现出一定的个体差异性，这要求教师在布置预习作业时绝不能忽略这些差异，坚持科学合理的原则进行预习工作的引导[2]。针对学习能力较差的学生就要降低预习的要求，如预习工作的开展可借助词典来了解生字词意，对不理解的语句标记出来。而对于学习能力较好的学生就要提高预习难度，可以要求学生通过搜集与文意相符的资料，结合课文内容提出问题，并尝试自行解决。这种方法能够在不同学生的基础上应用，很好地调动了学生的预习积极性，并能让其在自主学习和探索中获得成就感。

　　2.2运用监督激励的手段，激发学生的预习积极性

　　小学生正处于竞争性较强的成长时期，这个阶段的学生表现欲望强烈，希望通过竞争得到教师的表扬。那么教师就可以利用学生的成长心理，促进其预习积极性的提高。在引导学生进行预习时，除了注重预习的方法外，还要及时给予其竞争压力与鼓励性，让学生在预习中学有所获，从中体验成功的喜悦。

　　总之，只有全面激发学生自觉预习的调动因子，才能激发其预习兴趣，在此基础上为构建高效语文教学课堂提供保障，更利于学生在正式课堂上发挥学习主人的主体地位。

　　3.小学语文预习的引导策略

　　3.1利用多媒体手段为学生创设自主预习的信息化平台

　　伴随着现代化信息技术的不断发展，当前多媒体技术普遍应用在教学课堂上，为学生各个环节的学习提供了便利。小学语文教学应与多媒体技术相结合，以学生的实际学习情况为主，明确教学目标，积极创设自主预习的信息化平台，才能达到充分引导学生利用多媒体资源进行高效预习的目标。

　　比如在学习《乌鸦喝水》的内容时，由于该文章为寓言故事，那么教师就要结合文体为学生设立具体的预习任务，首先需要掌握“乌”、“鸦”、“瓶”等生字词，其次要让学生从寓言的故事中得到启发，并自觉想办法解决问题。教师可以要求学生回家利用电脑、手机等设备，或是通过查字典来认识生字的读音与含义，在拼音的辅助下顺利朗读课文，理解文意。此外，教师还要引导学生通过利用电脑和手机，观看对于《乌鸦喝水》这个故事改编而成的动画片视频，以直观的画面对文章的内容有更深入的理解，同时思考从视频故事中学会什么道理的问题。多媒体能够让学生自主获取较多的预习材料与资源，针对预习过程中很多不理解的问题也有很好的辅助理解作用，更重要的是这种预习的方式非常适合小学生的成长特点，能够激发学生的预习动力，提高效率[3]。

　　3.2利用多媒体为学生拓展自主预习的内容与思路

　　过去传统的小学语文预习工作中，教师往往将课本作为唯一的预习载体，在布置预习任务时更多地依赖字典与课文，很难学会课文以外的知识。在多媒体的辅助下，教师的预习引导工作能够确保更为顺畅，有助于帮助学生理清思路，提高自主预习的效率。

　　首先，教师要借助多媒体为学生提供足够的预习资源，针对在自主预习中学生可能存在的问题，教师要有预先的估计，利用多媒体课件创建学习包，内容包括课文资源网站和教师精心创设的媒体课件，让学生有多样性的方法来进行预习，吸引学生的注意力。比如进行《富饶的西沙群岛》一课的预习工作，教师就可以提前为学生准备好朗读的音频、生字词读音、重点语句的解释以及课本没能提及到的西沙群岛其他知识，为学生的预习工作提供辅助性的作用。

　　其次，教师可以利用QQ、微信等交流工具做好学生预习的监督工作，将学生分为不同的小组并建立在各自的微信群中，以多渠道、多角度的方式跟踪学生的预习工作。而学生预习过程中遇到问题时，也可以通过QQ或微信群进行讨论，利用课余时间与教师进行探讨，甚至进行一对一的沟通。

　　3.3利用多媒体提高学生自主预习的积极性

　　兴趣是最好的老师，教师要充分利用多媒体的功能做好预习的引导工作。结合传统预习中学生“被预习”状态的缺陷，教师必须思考不能强加任务给学生的问题，而多媒体的多功能性正好弥补了传统预习方法中枯燥、抽象预习过程的缺陷，教师引导学生利用多媒体进行预习，就是将图片、视频的全新预习方式带给学生，更能激发学生的兴趣。

　　比如在预习《长城》一课时，教师就要结合不少学生没去过北京的现实情况，在课件包中搜集很多关于长城建筑的历史，同时也引导和鼓励学生自觉收集一些关于长城的传说故事，让学生在预习中感受到乐趣。

　　4.结束语

　　综上所述，预习是小学语文学习的重要组成部分，作为最基础且最重要的学科，教师要确保正式课堂教学效率的提高，就必须重视小学语文的预习工作。因此，教师需要摒弃传统的教学方法，积极利用多媒体技术，将其渗透到语文预习环节，让学生利用多媒体功能，丰富预习的方式，提高预习主动性，最终提高预习的效果。

　　【参考文献】

　　[1]杨永霞.小学语文预习有效性浅探[J].学周刊,2012,1(2):175.

　　[2]李会霞.论小学语文预习的引导[J].学周刊,2016,9(26):230-231.

　　[3]苗焕缺.浅谈小学语文预习[J].学周刊,2015,11(7):37.