焦秀珍 宁夏中卫市沙坡头区中卫中学

　　关键词：高中化学;课堂教学;多元互动

　　多元互动，主要是指在以新课改为理念，在教师指导下进行的多元互动。这其中包括了师生、生生、人机网络等多方面的互动。传统的高中化学课堂教学中，以机械式的问答互动为主，互动形式较为单一，学生也难以提起互动的激情。为此，在新课改下，教师要引进多元化的课堂互动，让化学课堂在互动中走向精彩与高效。

　　一、创设化学情境，激发师生互动

　　以情境激发互动，能够有效达到目的。对于去情境化的化学教学，学生略感乏味。因此，教师可以在化学教学中创设与所学习内容相符合的情境，利用情境引出问题，从而促进师生互动。教师创设的情境可以是语言描述情境;也可以是图片、音乐、视频等工具辅助创设的情境等。无论是何种情境，一定要吸引人，并且与化学教学相关。在引出情境后，教师可以顺势带出化学问题，因为此时引出的问题一般都能促进学生思考，从而有效激发互动。例如：在教学人教版高中化学必修二《化学反应的速率与限度》这一课时，教师以情境激发师生互动，取得很好的教学效果。首先，教师利用多媒体为学生创设图片情境，幻灯片中依次播放炸药爆炸、金属锈蚀、溶洞形成、橡胶老化、牛奶变质等图片。很快，这些图片吸引了学生。其次，教师引出相关问题，与学生产生互动关系。师：这些反应的发生经历的时间是否一样?学生回答“肯定不一样，牛奶变质很快，一般开了超过二十四小时就会变质”。也有学生说“如果都一样，那么世界就太多溶洞了，据我所知，溶洞的形成需要很长很长的时间”……师：其实，这涉及到了化学反应的速率问题。你们能说出影响其速率具体有哪些因素吗?由此，化学教学在师生互动中进入主题。可见，情境对于带动师生互动具有一定的作用。

　　二、设计分层问题，促进全员互动

　　学生都是独特的个体，因而他们间都具有一定的差异。在高中化学课堂教学中，要想实现全员互动，教师就必须关注学生的差异，以层次性的问题促进学生全员参与课堂互动与交流。传统的高中化学教学中，教师多设计“一刀切”的问题，因而可以互动只成为“优秀”学生的专场，而化学成绩较差的学生只能处于“听”的阶段。随着新课改的深入，教师必须改变问题设计，利用分层问题，促进全员发展。例如：在教学人教版高中化学选修3《晶体的常识》这一课时，教师进行分层提问。首先，教师设计简单的化学问题，即提问学生什么是晶体和非晶体，以及它们的分类。这个问题属于基础问题，因而提问对象主要是化学基础较为薄弱的。在学生回答后，教师再继续提问：晶体具有哪些特点和性质，以及其形成途径有哪些。这个问题难度一般，主要面向化学能力一般的学生。最后，教师再增加问题难度，满足有拓展需求的学生学习需求。结合晶体的性质，请举出一些有效的方法鉴别假宝石。在这个教学案例中，班级里的学生均有机会参与到化学课堂互动中。当然，层次问题的设计并不是某一层次学生的“专属”，教师也要鼓励其他层次的学生回答问题。只有准确把握学生的化学能力、基础等，再综合教材内容优化问题设计，便能够真正以分层问题促进全员互动。

　　三、引导合作探究，实现生生互动

　　新课改大力提倡合作探究。随着当前社会的发展，对学生合作能力的培养尤为重要。生生互动是多元互动中的一种表现形式，而设计合作探究活动，能够有效促进生生互动。在化学课堂中，教师要深入研究化学教材内容，设计一些具有探究价值和意义的问题，以问题驱动学生互动探究，从而实现高效教学。合作探究方式在化学课堂教学的应用，也真正改变了传统教师灌输的教学模式，真正将学生主体突出，从而强化教学效果。例如：在教学人教版高中化学选修4《化学反应与能量的变化》这一课时，教师以问题促进学生合作探究，取得很好的教学效果。结合本课内容，教师设计的探究问题是：1.一个化学反应是放热还是吸热的决定因素是什么?2. 如何理解△H的“+”与“—”?结合探究问题，学生开始自主组建小组，或者按照教师之前的分组，进行合作互动学习。在互动交流中，学生结合自己所知道的化学知识，进行思考表达。小组学生相互倾听、相互表达，形成良好的互动交流局面。经过互动探讨，大多小组都能得出“反应物和生成物所具有的总能量的相对大小”这一结论。而对于探究问题2，学生也自然能够顺势互动交流得出。为了最大化激发学生互动，教师还必须针对学生的互动情况进行即时评价，并适当进行激励。

　　除了上述中的互动形式，人机互动也应被广泛关注。这主要是得益于现代化教育技术的发展。总之，只有多元化的互动，才能真正推动高中化学教学进步和发展。教师要丰富互动形式设计，以互动演绎精彩化学教学。

　　参考文献：

　　[1] 王君霞. 论高中化学课堂中的互动教学模式[J]. 高考(综合版). 2015(09)

　　[2] 陈园. 浅谈“四步互动”教学法在高中化学课堂中的应用[J]. 科学咨询(教育科研). 2014(09)

　　[3] 许小平. 优化高中化学实验课堂教学的策略[J]. 教育观察(中下旬刊) 2014(21)