【摘要】本文以语言、内容、技能和文本为切入点，对三节同课异构的Cartoon time课进行了课堂分析，试图明晰小学Cartoon time教学的过程，探讨有效的教学方法，以期帮助学生强化语言知识、训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力。

　　【关键词】同课异构;Cartoon time教学;语言知识;语言技能;阅读

　　2016年4月15日笔者引领本区的小学英语团队在南京市南化第四小学围绕Cartoon time板块的教学展开了教学研讨。在本次活动中，三位骨干教师分别对同一节四年级下册Unit5 Cartoon time 板块进行了展示，从不同方面对小学英语进行了一次有意义的尝试。本节课的内容来自译林版《英语》四年级下册Unit5 Seasons Cartoon time ，三位教师不同的教学设计，引发了笔者诸多的思考与感悟。

　　一、细致处理不如粗矿放手

　　【案例1】第一节研究课上，教师是这样教学Cartoon time板块的(见表1)

　　3.观看动画，整体感知 T： Can you find the right bag?

　　(学生带着问题观看动画)

　　4.阅读故事，细化学习 T：What’s the weather like?(教师引导学生模仿Sam的语调)

　　5.跟读模仿，尝试复述 Read after the tape; Read after the teacher; Read by themselves; Read in roles

　　6.小组合作，表演故事 Act out the story.

　　【思考与改进】以上案例中的教师精心设计了六个环节，有读前激趣，有整体感知，有细节突破，有跟读模仿，有表演升华。如此充分、细致的文本处理，完全媲美Story time 板块的教学。然而与篇幅长，语言点丰富的Story time板块相比，Cartoon time板块篇幅短小，内容浅显，带着浓郁的趣味性和拓展性。Cartoon time 的板块功能更侧重于让学生学会自主地去理解，自主地掌握知识点。因此，教师根本细致剖析文本，过多牵制，应简化处理，粗犷地放手让学生自读自悟。针对此案例，笔者进行了一番思考与改进，教学安排如下：

　　要求学生自读卡通，然后选择完成一项阅读任务。(Task1.What’s the weather like ?Task2.给卡通拟个题目;Task3.Sam的妈妈看到自己的包不见了后会说些什么?)

　　T： Read the cartoon by yourself， then choose one task to finish.

　　S1：Task1. It’s a fine day， but then it is very cold .

　　T： That’s right! So， what does Sam’s mother do?

　　S1： Here’s a jacket .

　　S2：Task2. I’ve got a name：“ Whose bag is this?” Because they are looking for their bags.

　　T： That’s a good name. Can you tell me whose bags are they?

　　S2： Sam’s Mum has a bag with fish.

　　S3： I have got another one：“ Here is the bag.” Because it’s funny.

　　T： Sounds great.

　　S4： I choose task3. Maybe Sam’s Mum will say：“Here is my bag.”Because I can see it from the picture.

　　S5： Maybe she will say：“ She has my bag.” Because she is very happy.

　　显而易见，笔者看似简约的处理方式，却既提供了学生充分的“自读”机会，也给予了他们极大的自主权：学生可以自由选择分层设计阅读任务(Task1旨在生词释义; Task2关注整体理解;Task3聚焦人物剖析)学生可以自主参与多样化的活动。

　　二、有声视频不如无声视频

　　【案例2】第二节研究课上，教师是这样进行的：

　　Step1，Look and guess[教师呈现课文插图，并借机悬疑]

　　T： Guess， What are they looking for?

　　S1： They are looking for their bags.

　　T： Whose bag is this?

　　S2： It’s Miss dog’s.

　　S3： It’s Sam’s mother’s.

　　【思考與改进】乍看此案例，该教师善于利用卡通视频激发学生学习兴趣、促进课堂教学。Watch and match环节的精心设计，更是将卡通视频的功效发挥得淋漓尽致。然而，我们仔细推敲后却顿生质疑：该教师这般精心地借助图片设疑，通过视频释疑是否过多地干扰了学生的自主学习，错过了学生阅读理解的最佳时机? 那么Cartoon time教学中是否需要运用视频?如果是，又该如何运用呢?基于以上问题，笔者进行了一番思考与改进，教学安排如下：

　　Setp1， Watch and think(教师通过播放两遍无声卡通视频，并提示观看任务：边观看卡通边思考卡通人物在说些什么)

　　T：Let’s watch the cartoon and think about what the are saying?

　　Step2， look and match

　　Setp3， Read and match[要求学生仔细观察文本图，并将其与选出的人物话语进行匹配。]

　　Step4， Listen and repeat(教师逐句播放卡通录音，学生逐句跟读。)

　　Step5， Watch and dub.(教师再次播放无声卡通视频，要求学生进行配音，巩固所学。)

　　无声视频的运用不仅可以有效地激活学生的创新思维，强化学生综合语用能力(如： Watch and dub)，而且可以极大地提升学生的阅读理解能力(如看图思考话语，阅读方框话语进行选择，读图进行图文匹配等做法。)

　　三、小题大做不如等闲视之

　　仔细研读英语教材，我们不难发现新版教材的Cartoon time的显著特点：提前渗透了下一个单元的目标语。针对这样的埋伏线，部分老师便大做文章，处理得可谓是入木三分。

　　【案例3】第三节研究课上，教师是这样处理埋伏线的：

　　Step1： 借机设疑，引出埋伏线

　　T： Sam’s Mum is happy. What does she see?

　　S1： She sees her bag.

　　T： What does she say?

　　S2： She has my bag.

　　Step2： 引导想象，展演文本空白(见图2)

　　T： What will they say?

　　S3：Your bag is nice. I have a nice bag too.

　　S4： You have a nice bag.

　　以上案例，授课教师借助悬疑式导入到补充拓展，针对埋伏线“She has a bag.”进行了细致的处理。然而，我们如果对教材下一单元的研究就会发现，有关的语言点， Unit7 What’s the matter?中已经系统编排了感知(Story time)、操练(fun time)、巩固(Cartoon time， Rhyme time， Check time)的板块;这里仅需要引导学生初步感知这种语言現象即可，无须过多解释与操练。因此，针对此案例中关于本课中的埋伏线，笔者认为只需要进行第一步教学环节即可，后面的部分可以省略。

　　四、千篇一律不如变换花样

　　Cartoon time板块中的故事多是真实的生活情景，且采用了对话的叙述形式，非常适合学有余力的学生来表演。因此，相当一部分教师在课堂教学中，当学生对故事有了足够的理解和模仿练习后，他们自然而然地把“千篇一律的表演”作为唯一的巩固形式。

　　【案例4】现象1：第一节研究课上，教师在教授Cartoon time板块时，要求三人一组进行角色扮演。放眼望去，班级三分之一的学生自始至终在忙着争角色扮演，根本没有用英语进行表演。有的表演者争执说：“你们都是两句台词，凭什么我有那么多台词?”还有的同学向老师请求：“我不想演，我想自己读一读。”

　　现象2：第二节研究课上，教师在教授Cartoon time板块时，要求三人一组进行角色扮演。因该班学生学力有限，加之排练仓促，展演时，学生有的边读编演、手忙脚乱;有的结结巴巴、断断续续;更有的低头弯腰、嗫嚅不语。

　　【思考与改进】显而易见，以上案例中“角色扮演”的效果令人不满。究其原因：第一节研究课中，教师未能透析文本的语言形式和内容，未能仔细考量角色间语言量、难易度等差异，而是采用武断单一的分组方式，所以导致三分之一的学生在那争执不休。第二节研究课中，教师未能关注到学生的学习程度，很多学生还不能够熟练掌握故事内容，一味地要求学生表演，只能导致学生的自信受挫，兴趣遭扼杀。

　　基于以上问题，笔者提出了相应的转化策略：

　　现象1，在表演前，教师引导学生根据每张图片的内容，分析文中角色情绪，然后再分星级表演课文(见图3)，教师可以提供一些参考句型，帮助学生进行有效拓展，如续编结尾，也可以同时提供配音活动供学生自由选择。

　　现象2，针对该班学生学力有限的情况，教师可以将“分角色朗读”作为本节课的主要巩固形式，将“角色扮演”的任务推迟到下节课进行。

　　因此， Cartoon time板块教学不能固守“千篇一律的角色扮演”形式，需要我们教师根据文本特质，学生实际掌握情况，灵活选择最切合的形式，诸如朗读、复述、讲故事、配音等。

　　作为复习课时中的一个小语篇，Cartoon time板块承载了太多的意义。特别是在学生已经很好地掌握了单元内容，如何让复习课既有总结提升的意义，又有趣味性而不是机械的句型操练，这里，笔者仅捡此次活动感受颇深的几例以续之，希望借此能引起大家更深的思考。