刘志成

　　【关键词】自主探究;传递;教学结构

　　冷是一种感觉，是人对外界温度的感知。课堂上，也会“冷”。学生只是感知冷的受体，而不是制造冷的本体。到底是什么让课堂变冷?冷了又该怎么办?

　　一、有一种冷，叫“强冷空气”

　　强冷空气：使某地的日最低气温48小时内降温幅度大于或等于8℃，而且使该地日最低气温下降到8℃或以下的冷空气。课堂上，也会出现这样的强冷空气，在瞬间刮起一阵寒风。

　　1.外界环境的干扰

　　案例：一次上公开课，前半段十分流畅，笔者和学生正聊得火热，投影坏了。此时，课堂必须停下来。为了调试，浪费了一分钟左右。这一分钟，于我而言，仿佛一个世纪那么漫长。这一分钟的冷场，学生和教师都已经游离于教学之外，课堂完全是“放空”状态。

　　这次冷场，虽然错不在教师和学生，却严重影响了课堂氛围，打乱了课堂节奏，干扰了学生的思绪。还有类似的一些突发状况：电脑的突然死机，教具尺突然断裂，甚至是突然的停电，或者天气变化……这些“突然”，往往无法人为控制，而且瞬间让课堂冷了下来。这时，就需要教师发挥自己的“教学机智”了。

　　2.教师“内存”不足

　　课堂的主体是学生，而学生又是灵动的个体，他们的情况无法预料。课堂上，原本火热的氛围，很有可能因为学生突然提出某个问题，教师无法应对，课堂陷入僵局。如果课堂可以画成漫画，一定会在教师周围画上龙卷风。这时候的冷场，就在提醒教师：你的内存不够了。此时，教师应当及时坦诚：“这个问题我也不是很了解，不如我们课后一起研究吧?”这样的坦诚使课堂乍“冷”还“暖”。当然，我们更需要在课后扩建“仓储”，增加“内存”，升“级”换“代”。教师必须具有多方面的良好素养，做跨学科的“复合型”教师。

　　二、有一种冷，叫“老师觉得你冷”

　　常常听到教师在课后抱怨：“今天的课好冷啊，都没人搭理我。”或者在学期末的时候为某个班级打上“标签”：“这个班的学生就是很冷，课上基本没人发言。”这种“冷”，往往是老师觉得学生“冷”，而笔者认为这是“无效冷场”造成的。“无效冷场”往往会让课堂陷入尴尬，影响课堂效率。

　　(一)造成“无效冷场”的原因

　　1.教师语言指向性不足。如果教师语言表达不明，会给学生造成“语意错觉”。在数学课堂中，教师的提问意向模糊不清，学生思维绕弯路，无法理解教师的意图，以致“答非所问”。

　　2.教师情绪表达过激。在课堂中，教师不经意间透露出的不满和轻易否定学生答案的语气，容易使学生产生局促不安的心理，导致学生思维迟钝。

　　这种情况在日常教学中出现频率很多，当学生给不了教师“满意”的答案时，个别教师就会脸色阴沉，音量也随着提高……小学生由于年龄特征，容易受到教师的情绪影响，有话说也不敢说了。课堂温度骤降，陷入“冰点”。

　　3.教具准备不足。数学教学必须与实际相结合，特别是在教学“空间与图形”领域时，更需要借助实际的教具进行观察、比较。

　　4.教师问题设计不精。教师在课前没有进行精心的备课，教学设计中的问题往往会使课堂陷入冷场。第一，课前没有做必要的铺垫，问题过于突然，必然导致学生的思维陷入冷场。第二，问题跳跃太快，造成学生“消化不良”。第三，问题过难，脱离学生已有的知识经验。

　　(二)如何避免“无效冷场”

　　1.提供良好的心理氛围

　　良好的心理氛围能让学生更加愉快地学习数学，使他们更加主动地参与教学。教师要以建立和谐的师生关系为基础，给学生充足的思考时间，给他们以最大限度的宽容，让他们在快乐中学习数学。同时让学生学会自我评价，培养他们学好这门学科的自信心。

　　2.备齐教具，鼓励具体操作

　　观察是在学生的脑海中建立起初步表象，动手操作则为最终形成概念提供丰富的感知。

　　準备教具最好的做法是，在学期初，教研组的成员聚在一起，对本学期的教学内容进行分析，预测哪些课时需要用到哪些教具，分工准备。这样既能保证课堂上学生有东西可操作，又能为教师减轻负担。

　　在平时，教师要注重渗透，多鼓励学生在具体操作中感悟数学。

　　3.精心备课，提高问题的有效性

　　课堂的提问是重要的环节，教师应当在备课时深刻思考：这节课我一定要提出哪些问题?这些问题我要怎样铺垫学生才会回答?这些问题我怎么表达才能让学生理解?

　　这里推荐一种方法——课堂前测。在新的知识点开始之前，教师提前通过一些调查方式，对学生进行预先测试。教师可根据测试结果，了解到学生当前的程度、接受能力、学习需求，从而制定出适合课堂提问的问题，有针对性地设计教学活动，并制定相应的课堂教学策略。

　　4.避免“越俎代庖”“点将出征”

　　虽然以上三点能够很好地避免课堂出现“无效冷场”，但是课堂的精彩就在于它的“不可预测”。万一课堂还是冷场了，教师常常采用“越俎代庖”“点将出征”的方法。殊不知，这两种方法只能解一时之寒，却容易留下“病根”。

　　“越俎代庖”是指，教师在为了保证在40分钟内完成教学内容，自己打破冷场，将问题的解法一股脑儿地灌输给学生。

　　“点将出征”是指，教师为了避免课堂成为自己的“一言堂”，点一些优秀的学生来回答难题。如果这个优秀的学生也答不上来，自尊心难免受挫，课堂的气氛也会更冷。如果这个学生回答出来了，教师容易错误判断，认为班级大多数孩子都应该能掌握。

　　而“病根”则是，如果老师长此以往选择这两种方法来解决冷场，大部分学生就会降低对课堂发言的期待，减少对课堂的参与度。因为他们认为，反正问题会由老师和优等生来解决，我只要负责听就可以了。

　　小学数学课堂应尽力为学生创造一个愉快、活泼的学习氛围，同时也应还给课堂一份安静，回归数学教学的本位，让学生在安静中更好地学习。写下这篇文章，希望在每位老师的课堂中，只剩下我们觉得应该留下的“冷”。