华丽

【关键词】问题意识;导向意识;实效性

不断提高教育教学质量是学校的立校之本，也是教师的立身之本。提升办学的内涵，从而达成教育教学质量的提高，是一种理想而美好的境界。为此，每所学校都瞄准了“质量”这一靶心，做了许多尝试与努力：以师德、师能、师风建设为焦点的各种或高大上，或草根化的校本研修，明确了质量提升的关键在教师;以“教学五认真”为核心的教学常规督查、调研，强调了质量提升的导向在态度;以培优补差、课堂实效、课程建设为着力点的定位，宣告了质量提升的成败取决于学生。

不难发现，各校对于质量提高的认识是一致的，途径也是大同小异的，但最终呈现出的结果差异也是客观存在的。这差异可能源自学生的不同，可能来自教师的不同，也可能源于态度的不同。要实现基于本校实际情况的差异化发展，开展切实可行的校本研修是至关重要的。

校本研修，在“互联网+”时代方式更加灵活、便捷、丰富。然而，研修效果的达成度却始终与内驱力的强烈程度息息相关。研修过程中，紧扣“师德建设”这一关键要素，从“心”出发，与“心”共舞，充分激发内驱力，让教育教学理念真正成为根植于教师内心的观念，才有利于达成效果的最优化。“师德”，近年来日渐成为一个热词，成为全民关注的焦点。一方面，折射出全社会对教育的聚焦与期待上升到了无以复加的程度;另一方面，投射出教育教学工作的复杂性、创造性、不可预期性对从业者素质的原点要求更为凸显、强烈。

“学在前，和为贵，人为本”是我校倡导“以德为先”的教师队伍建设的关键所在，与“诚，恒”校训遥相呼应，与校园“牛”精神相辅相成。

一、学在前，旨在能力导向，应对“茫然”现象

学校二千多名学生中，百分之七十以上为外来流动儿童，按照师生比例，应有在编在岗教师一百二十多名才能满足教育教学的实际需求。然而，缺编情况的存在，导致学校需要临时招聘二十多名教师。这些教师流动性大，教学经验不足，数量超过六分之一的比例，给整个教师队伍建设带来的冲击力不容小觑。作为新手，这支队伍从课堂教学到班主任工作，普遍存在不知从何下手的状况。此时，与他们高谈师德是空洞的。

应对必然的“茫然”，此时的立德，应该立足于在成事中成人，从“概念口号”走向“学习实践”，坚持能力导向，让行胜于言。

开学前，教师发展中心会根据教学工作、班级管理的关键节点、细节操作有针对性地设计一系列学习菜单，分步骤系列化、序列化进行先期培训。开学第一周及时组织现场观摩学习，细化施行过程，明确效果达成度。与此同时，为青年教师组建导师团进行传帮带，几名师傅合力在教学、班主任工作等方面进行指导，争取让青年教师早日入格，让常规工作行之有序、行之有方、行之有效。将“1358”教师培养计划穿插于日常的教育教学活动中，在规范的工作流程中立序明径，从而立德、养德。

二、和为贵，旨在素质导向，应对“漠然”现象

泰戈尔说：世界上最遥远的距离，不是生与死的距离，而是我在你身边，你却不知道我爱你。确实如此，心灵的漠然让人感知不到幸福的所在。在忙忙碌碌中，过多的事务性工作，甚至是非教育教学性任务的叠加，使得一线教师疲于应付，自然而然地会启动“经验”机制来应对工作。久而久之，容易丧失对教育教学的敏感、对自身发展的期待，成为一只温水里的青蛙而不自知。“事不关己，高高挂起”“走得太远，遗忘了因何出发”都可能导致自身对周边的漠然，教育教学趋于成熟的同时也很有可能遗失了从教的初心。

应对可能的“漠然”，此时的立德，应该立足于心灵的感召、唤醒，从“自觉文化”走向“文化自觉”，坚持素质导向，让发现、欣赏、成功成为职业体验主旋律。

“各美其美—美人之美—美美与共—和而不同”是我校追求“文化自觉”历程的概括。“校长讲堂”“草根讲堂”“道德讲堂”，立足于用身边人、身边事唤醒自觉，进行文化引领;“168爱生行动”“校园百步行”，立足于用细节、用发现激发正能量，进行文化感召;“书香校园”建设、“资源教室”建设、“爱心母婴室”建设，立足于人性关怀传递温暖，进行文化熏染。基于校园文化认同前提下的自觉，追求达成“和而不同，以和为贵”的境界：在学校，你可以是有个性的不同颜色的烟火，但要与大家一起为共同的目标增光添彩，从而德养天地、德育人生。

三、人为本，旨在价值导向，应对“枉然”现象

枉然，直白地说，就是干什么都是白忙活。职称评到头了，能不能上岗还另一说，在接受新生事物、学习先进技术方面都不如年轻人了，参加基本功竞赛、评优评先概率相对少了。除了眼前这一亩三分地，哪里还有什么诗和远方。这种情绪最容易在中老年教师群体中蔓延。业务能力强的他们曾是学校工作的中流砥柱，而保守的思想、懈怠的斗志却成了致命伤。

应对难免的“枉然”，此时的立德，应该立足于职业意义的再认识，角色定位的再建构，从“顺木之天”走向“深层实现”，坚持价值导向，让眼界、胸怀缔造人生新境界。

优化组合，是学校进行新学期课务安排的原则。从教学经验、性格品行、行事风格等各个方面，在配班、配学科、配级组多个层面上进行新老搭配，实现优势互补，充分发挥成熟型教师的教育教学经验的实时辐射作用，逐步考虑将“传帮带”施行的效果纳入教师考核评分体系之中。认可中老年教师在幕后为团队建设做出的贡献和努力，鼓励他们进一步挖掘自身优势，发挥人梯精神，为年轻教师的专业成长扶一把、送上马，在助力他人实现梦想的过程中再出发，最大化自身的价值，从而实现共赢。

学校的发展需要朝气蓬勃、为学校亮出品牌的年轻人，也需要默默耕耘、为发展出谋划策的智囊团，更需要退居幕后、为教育夯实基础的守望者……个人价值的最大化实现，转换角度，开阔眼界和胸怀其实拥有无限的可能。

师德建设作为校本研修重要的任务，在具体的实施过程中，关键在于法规、政策、要求、理念的落地生根接地气，直面问题，坚持导向，才能确保底线，追求无限。

【参考文献】

[1]王志军.校本研修实践探究[M] .北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M] .北京：教育科学出版社，2001