甘肃省定西市陇西县白土窑小学 陈俊宝

　　【关键词】去功利化 培养 问题意识 策略

　　目前，教改已成为教育求生存和发展的必由之路，参差高低，形式多样的教改产生态势如雨后竹笋。随之，作为教改的载体——课堂模式也不断涌现和翻新，令人目不暇接。但不管怎样，作为一线教师，最切身的感觉是目前的教改似乎走入变着翻新花样和赶时髦的潮流，总体情况是，无效课堂活跃有余，课堂有效生成不足，学生越来越没有问题意识。长此以往，让教师很难静下心来教，学生很难静下心来学。教改的结果和归宿仍然离不开分数是学生的成绩，领导的政绩，教师的业绩和家长的面子的功利化标志。

　　问题意识是创新的前提。爱伊斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”意思是说，发现问题就代表提出了一个新的探索方向,为探索者们开辟了前进的方向和努力的目标。目前教改中大多是以问题构建课堂，所有问题都是教师备课时生成，课堂教学仅仅是学生围绕问题思考，讨论和解决的过程，基本没有学生生成问题的余地。这样的教改，最理想的就是把培养学生培养成解决问题的技能高手，其结果只能适应考试，满足人们对成绩和升学就业的追求，很难适应培养创新型人才，建设创新型社会和国家的需要。

　　所以，教改的实施和发展应该是在去功利化的前提下，着力培养学生的问题意识。

　　一、培养学生问题意识，首先要在教师的评价机制上去功利性导向

　　目前，对教师的评价虽然是从德能勤绩四个方面确立，但学校在实施中，最终起作用的还是以“绩”为标准。成绩不高，德能勤再好，你的考核就不高。“成绩是学校的生命线”这句大家耳熟能详的话，它的的真正含义就是分数就是教师的生命点。教师要是没有生命点，你拿什么去维持学校的生命线?比如单科及格率上不去，班级合格率自然上不去，单科人均分上不去，学校升学率也上不去，合格率和升学率上不去，社会就不承认学校的教学质量，生源于是成了问题。这样，学校就没有办学的生命力而失去生命线。于是，不但学校没有了评先进集体的机会，就连教师也要受其影响。为了维护学校的生命线，教师就得维护自己的生命点，这就无形中把分数定位在教师名、利、位的终极目标上。这样的评价机制，最终导致教师成了职称地位、荣誉名声、奖金利益的牺牲品，教育教学行为往往围绕分数超时超强进行，结果忽视教育规律和生命成长规律，从而使学校成了功利化场所。

　　当然，教育的功利性是一个多因素造成的教育问题，彻底改变这一问题，也是一个很大的工程。比如，教育价值取向的改变，教育制度的改变(包括招生评价机制和教育管理之度)，教育观、学生观和质量关的重新构建等等。但不管怎样难，人们要意识到不改变对教师的评价机制，教师就没有紧迫感也没有时间和精力去培养学生的问题意识，这是毋庸置疑的。

　　二、培养学生的问题意识，要坚持教育教学双条腿走路

　　发展的出路在于改革，改革的目的是改变和革新阻碍事物自主发展的不利因素。这就是说，改革要在尊重事物发展规律的基础上进行。教改是教育教学改革的简称，它意味着教育和教学必须同步改革，决不能仅突出教学改革而忽视教育改革。

　　著名哲学家雅思贝尔在《什么是教育》中指出：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”很显然，教育改革要从唤醒上下功夫。要唤醒孩子沉睡的天性和梦想，更要唤醒学生蕴藏的潜能。

　　教育最怕的是人醒着而灵魂睡着了。在目前唯分数论英雄的教育现状中，我们往往忽视了教育唤醒的作用，仅仅在课堂教学上下功夫改革，学生被花样翻新的模式和放电影式的课件弄得眼花缭乱、心浮气躁，他们因此而没有了主动求知的欲望。课堂上大量的无针对性、必要性和有效性的合作探究，仅仅是为活跃课堂气氛做样子，一节课里看不到学生问题意识的展示，问题的有效生成全由教师的课件所替代。这就造成了教改的畸形发展。如果我们每节课通过唤醒学生求知的灵魂，使课堂能够做到“不愤不启，不悱不发”，这样的课堂才是高效课堂，至少是有效课堂。但这些往往因与教学任务的完成、教学环节的完美相冲突的而被忽略掉，从而使学生连为什么要学这些知识，怎么去学都不明白的情况下就完美地结束了一堂课。于是，课堂上教育教学成了教学单腿走路的格局形成。

　　三、培养学生的问题意识的有效策略

　　问题意识不是天才独有的，每一个人在成长中都会产生，但它需要培养和激发。比如，孩子小时候会向大人问好多连大人都觉得不可思议的问题，这就说明，人一旦进入不熟悉的环境，都会有问题意识产生。那么，为什么学生随着年龄的增长反而没有了问题意识呢?这显然与我们刚性课堂有关。什么是刚性课堂?刚性课堂就是老师对课堂的控制欲太强，问题的多少和难易、问题的答案都是教师设计好的、都在教师的掌控之中，这样一来，学生就意识不到自己也有权利向老师提出问题。

　　如何改变刚性课堂，有效培养学生的问题意识呢?

　　(一)教师要切实践行“传道、授惑、解业”的职业之道。

　　课堂教学的始终。在这样的原则下，培养的是善正德的问题意识，而非恶邪歪问题意识。否则，单纯传授知识，没有德性驾驭，问题意识的培养就会走向极端。其次，要把握好问题意识的时机，也就是要为学生产生问题意识提供环境和情景的机会，让他们有“惑”可生。要做到这一点，教师必须要转变课堂以提出问题为主，解决问题为辅的观念，变革课堂评价的激励机制。比如，课堂平时考核可以设计为提出一个问题加一分，提出一个有效问题加三分，解决一个问题加二分的办法，就更有利于问题意识的培养。第三，教师要善于引导学生学习新知，尤其是基础知识的学习。古人说“求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源。”因为，基础知识的学习是培养学生产生问题意识和解决问题的前提和基础。不管是学习新知，还是解决学习新知过程中遇到的障碍，教师绝不能代替学生，而是适时点拨和提醒。这样，学习新知，解决问题和障碍的主体还是学生，有成就感的也是学生。

　　教师做到这三点，学生就愿意并积极产生问题意识，创新思维和创新能力就容易培养起来。当然这一过程的形成需要教师长期坚持，需要厚积薄发的过程，而一下子或通过几节课要学生具备强烈的问题意识，那也是不切实际的幻想。

　　(二)营造和谐的课堂氛围，使学生敢问问题

　　培养学生的问题意识，使学生敢问是关键。目前只求正确率的功利化课堂，学生普遍存在自卑心理和紧张心理：害怕自己提出的问题因浅显、幼稚被同学嘲笑，或者害怕自己提出的问题引起老师不高兴或批评，再加上教师学识和教学参考的权威地位，使学生不敢有问题产生。而教师则乐于以“教”为中心，以考好试为最终目标，完全忽视学生对学习的情感和主张，致使学生根本无法真正参与到课堂教学之中。因此，给学生创设真正宽松和谐的课堂，让它来消除学紧张感、压抑感、和焦虑感，有一种心理自由和安全感至为重要。只有这样，学生方能逐步解放自己，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问，进而形成问题意识。

　　(三)要给学生问题意识形成的时间和空间

　　目前，课堂教学实际上还是以教师完成课堂教学内容为主的目标教学法，其一是，问题都是老师设计好的，其二因阅读、思考、质疑等问题意识产生的过程时间长而影响教学内容的完成，教师宁愿给毫无意义的合作探究或讨论时间(这个时间由教师给定或掌握)，也不远花时间让学生去生成问题，要时生成的问题把老师难住了，岂不丢了老师的面子?所以，常常是一阵乱混混而谁也听不清楚的探究或讨论过后，让好学生回答，然后将答案再在课件上一公布，绝不影响教学内容的完成。显然，学生的问题意识就没有时间空间生成。

　　所以我们在课堂教学中要特别注意给学生一定的时间和空间，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜、去探，在想、猜和探的过程中他们就会碰到各种困难、发现很多自己不能解决的问题，就会有问问题的冲动和需求。久而久之，就会形成强烈的问题意识生成。在这一点上教师要是把“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的艺术佳境运用到课堂教学就最理想了。

　　(四)鼓励学生批判性思维，也是培养学生问题意识的有效方法

　　所谓批判性思维苏格拉底所倡导的一种探究性质疑，通俗的说就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。鼓励学生的批判性思维，关键在于排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。当然，敢于挑战权威，克服“老师说的”、“书上写的”都是正确的思维定式，多一些逆向思维是最好不过了。老子说：“反业者，道之动也”也就是一种批判性思维。总之，批判性意识人人具有，只要教师鼓励和注意巧妙引导，批判性思维就可形成，而这种思维正是问题意识生成的一个核心。

　　(五)将诵读经典融入到课堂教学之中，是实现问题意识“无为”而成的有效方法

　　目前，教育最大的问题是孩子们静不下心来，孩子普遍显得心浮气躁。心浮气躁是不可能有问题意识生成的，所以让心静下来思考才是产生“问题意识”的根本所在。《大学》开篇就说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”诵读经典，在课前花上几分钟，虽然时间不多，但长期坚持，却能使人的心灵得到经典的滋养，并且能够开慧益智，使生成的问题更有质量，思维更有创造性。犹太民族的创造了力就源于对经典的诵读，这已是世界不可争辩的事实。