简介：卢伟玲(1979年7月5日)，女，广东清远人，汉族，现职称：数学小学一级，学历：本科，研究方向：从事教师工作。

　　卢伟玲

　　关键词：激发 课堂活力 教学质量 轻松 灵活多样

　　教育家张伯苓说过：“我们要教出的是‘活孩子’而不是‘死孩子’”。这话非常的耐人寻味!怎样才能教出“活孩子”，使数学课堂真正活跃起来呢?我们都知道，课堂教学是新课程改革的着力点。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识是现代教学的当务之急。那么，如何在课堂教学中，创设最佳的课堂教学情境，真正激发学生学习数学的兴趣呢?

　　一、趣味导入

　　大家知道，生动有趣，引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情，促使学生深入思考。如何更好地导入新课?这就要求老师在导入新课时，一定要出奇制胜，一下子抓住学生的心理，激发学生的求知欲望。增强导入新课趣味性的方法有很多，如：“表演游戏”、“编讲故事”、“创设情景”等等。在具体教学中要因材施教，灵活掌握，且不可千篇一律，固定不化。以五年级《3的倍数的特征》为例：为了让学生深切体验到能被3整除数的特征这一教学重点，我创设了这样的情境：上课开始，我与学生共同做游戏，由一个学生报出任意一个数，师生共同比赛，看谁能又快又准地判断其能否被3整除。比赛后，学生感到奇怪，每次都是老师先判断出来，这里有什么奥妙呢?趁此机会，我便因势利导，逐步揭示规律，学生感到有意思，愿意学，全神贯注地听讲，潜在的学习情绪自然爆发，探究的兴趣更浓了，从而使课堂“活”了起来。

　　当然，教学内容的不同，需要教师选择不同的教学方法和教学方式，因材施教。教学实践证明，教师要尽可能的根据教学的内容创造教学的情景，并对教学的内容和形式进行优化，从而满足教学质量的需要，达到最佳的教学效果。

　　二、营造自由和谐的课堂气氛

　　1、让学生合作学习

　　要求学生在教学中取得进步是数学教学的一种高端的境界，学生在学习的过程总难免会存在个性的差异，学习掌握程度比较弱的学生会缺乏学习的乐趣和学习的积极性。在教学过程中采用合作分组教学的方法可以有效的提高学生的兴趣，学生之间讨论和研究可以使学生的思维保持持续运转的状态，提高学生的主观能动性。与此同时，学生之间进行小组合作和互相讨论，可以实现学生之间的同步教学，由知识掌握程度比较高的学生带动知识掌握程度比较差的学生，从而实现学生之间的共同发展。合作学习在一定程度上是学生内部沟通和交流的需要，可以有效的激发学生的学习热情，提高学习的质量。

　　2、让老师走进学生

　　要学生亲其师，信其道，教师要和学生进行良好的沟通，保持一个亲和的教师形象。首先要将学生当成自己的朋友，建立亦师亦友的师生关系，这样学生会明白教师的用心良苦，将自己置身在一个比较轻松的学习环境之中。教师还要注意平时的用词和动作，少批评多肯定、鼓励，用和蔼的态度缩短师生之间的距离，培养学习的自信心，从而博得学生的信任和喜爱，激发学生的学习兴趣。

　　经过教学实践，我觉得轻松活泼的教学课堂能够让学生学到更多的知识，掌握更多的技能。激发课堂活力是教师教学的重要内容，也是教学质量的体现。我坚信，充满乐趣和活力的课堂可以让学生学得更快、更轻松! 例如：有一位数学老师在复习计量单位时，出示了一道改错题：今天早上，从2吨长的床上爬起的我，一看钟，哟，快8米了。我赶紧将长30克的笔盒和一盒250平方厘米的牛奶放入书包。一下子书包重了许多，有4公顷呀，我拿不动了……幽默如芬芳的花香，给数学课堂带来了勃勃生机，拉近了老师与学生之间的距离，学生的激情会更高，只有学生的激情才能浇灌出活力四射的数学课堂。

　　三、教学形式应多样化

　　单一、古板的教学方法与手段，只会让课堂变得枯燥乏味。小学生的注意力容易分散，一旦教学方法呆板、一成不变，就会出现学生精力难以集中，学习效率降低的问题。学生为学而学，一个字“苦”。

　　那么，怎样才能保持教学课堂的活力呢?著名教育学家苏霍姆林斯基曾表示：，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”所以，教师应该将课堂变得更加的灵活和多样，将教学的内容变得丰富而有趣。教师在教学中要尽可能的抓住学生注意力集中的时间，激发学生的学习热情，适当地把教室变成他们展示自我的舞台，从而加强学生之间的互动与交流。为此，我不断采取新的教学手段和新的教学方法。如：发现教学法、尝试教学法、游戏教学法，探讨研究教学法等。

　　例1：在教学两位数除以一位数的除法给出这样一道题：“有36块糖果，每人分3块，可以分给多少个人?”

　　学生有可能会有以下几种解决方案：

　　(1)每3块糖果分成一堆之后，然后数出共分出多少堆。

　　(2)从3个10中各先拿出1个糖果，剩下的每9个糖果分给3个同学，再把剩余的糖果每3个分成一堆。

　　9+9+9+3+3+3=36(块)

　　↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

　　3+3+3+1+1+1=12(人)

　　(3)与(2)相似，但他们看出有4个9。

　　9+9+9+9=36(块)

　　↓ ↓ ↓ ↓

　　3+3+3+3=12(人)

　　学生得出解决办法之后，全班同学可以针对这个方案进行讨论。教师针对不同的解题思路给予评价，之后再出一道类似的题目。大多数学生都会选择比上一次更加简便的方法。教师之后再提出引导性的问题，加强同学的解题思路，促使学生可以找到更加行之有效的计算方法，最后形成一般的竖式计算。(发现法)

　　例2：在平均数的教学之中，教师可以将全班的学生平均分成若干小组，保持每组的人数为五人。先量出每个学生的身高，并剪下和学生相同身高的纸条。教师可以要求学生回答问题，五个人的身高和是多少?五个人的平均身高是多少?并明确平均数的具体算法和定义，学生在了解平均数的算法之后，将代表每个人身高的纸条固定在墙上，并在平均数的位置做上标记。这时，同学们就会发现有的标记在纸条的上方，有的标记在纸条的下方。教师可以对学生的实践进行引导，并要求学生用“+”和“-”表示标记多余或者缺少的部分。之后，要求学生将多余的部分减下来，补充到缺少的部分上，这样可以充分的了解到平均数的简便算式。接下来教师可以提出平均数的主要算法，将全班的身高进行相加，最后除以全班的总人数，就是全班同学的平均身高。(探讨研究法)

　　结论：教学手段的多样化是教学深化的重要内容，激活式的课堂教学是提高教学质量的需要，在四十分钟的课堂教学中，教师要找到提高学生兴趣的路径，应想方设法把课堂上活，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好数学的情感，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，让学生轻松而又敏捷地掌握、理解知识。

　　参考文献：

　　【1】祁贵松.新课程背景下如何有效激发课堂活力.语文教学通讯·D刊(学术刊)[J].2016-04-22