无锡市新吴区教师发展中心 214000 刘芸

　　【关键词】Cartoon time，有效教学

　　在译林版小学英语中，Cartoon time板块和Story time板块都是以故事形式呈现的，都是通过卡通人物的趣味故事拓展学生的阅读能力。Story time是单元核心板块，是需要精读的材料，而Cartoon time是拓展阅读板块，是教材中最有趣，也是最受老师和学生欢迎的一个板块，通过小老鼠Bobby 和猫Sam等卡通人物演绎的一个个幽默风趣的故事，激发学生浓厚的阅读兴趣，帮助学生巩固单元中心语言，培养学生阅读理解能力。而在实际的教学中，很多老师把它和story time一样上成了精读课，或是过于注重其中的语言知识，花大量的时间教单词，句型，或是对学生干预太多，非得让学生回答一个个似乎是精心设置的问题，不知不觉中干扰了学生的阅读。

　　江苏省英语特级教师沈峰老师说过，Cartoon time的侧重点在于阅读，理解，欣赏，应该让学生带着简单的任务去欣赏，甚至还可以暂时不给任务，放手让学生自主阅读，让学生自己去领悟故事中的幽默内涵，有时学生读完故事的会心一笑就是最好的反馈。在设计教学时，教师应该把握该板块的教学要求，通过设计较为简单的学习任务帮助学生理解卡通任务的幽默，培养学生的阅读能力，增加英语学习的趣味性。本文从笔者自身教学实践出发, 具体阐述Cartoon time板块“四步设计”的策略。

　　一、整体呈现，激发学生兴趣

　　Cartoon time是继第一板块Story time和第二板块Grammar time或Fun time的第三个板块，因此，学生在学习这一板块时，已经基本掌握了本单元的词汇，句型和语法，也有了一定阅读的语言基础，所以在学习Cartoon time板块时，学生能轻松地理解故事内容，并急于去享受故事乐趣。为此，笔者认为在处理Cartoon time时，让学生整体感知文本应放在首位。

　　课上,教师可以通过播放教材配套的卡通视频来呈现故事，让学生更好地在视、听的过程中整体感知故事情节，直观感受到故事生动的画面和诙谐的语气，从而激发学生的学习兴趣。

　　比如在学习五年级上册《Unit6 My e-friend》这一单元的Cartoon time时，动画一出来，孩子们首先就被Bobby和Sam餐桌上美味的鱼给吸引了，Sam和Bobby也是，所以他们决定明天去钓鱼，第二天，他们在河边垂钓，Bobby因为不擅长钓鱼就问Sam鱼喜欢吃什么，这时学生们也在思考这个问题，Sam说鱼喜欢吃苹果，Bobby又问：鱼喜欢吃橘子吗?Sam回答说：他们喜欢的。在漫长的钓鱼过程中，Sam钓到了许多鱼，而Bobby没钓到什么鱼，突然，一条鱼从水里冲出来，吼道：“I don’t eat oranges!”(我不吃橘子!)顿时惹得孩子们哄堂大笑。

　　整个故事充满童趣，学生在没有负担的情况下欣赏完了整个故事，学生们在动画中体会到了故事的趣味性，不由自主地产生了想要细读故事，重温故事情节的欲望。这样整体呈现故事，有效地激发了学生的学习兴趣和学习热情。

　　二、 适当提问，锻炼思维品质

　　Cartoon time板块的故事语言简单，情节有趣，非常适合培养学生的自主阅读能力。教师在整体呈现文本，激发了学生的阅读兴趣之后，可以让学生根据故事内容解答问题，来帮助学生理解文本。问题的设计形式可以是：师问生答、选择最佳答案、短文填空、匹配连线等。当然，教师的提问也不宜过多，适当的提问则有助于训练学生的语言技能，培养学生的思维品质。

　　例如在五年级下册《Unit5 Helping our parents》一课中，教师在将Cartoon time的动画完整地呈现后，就让学生为这个故事取一个题目，在选择题目的过程中教师教授了ladybirds和pests这两个文本中的难词，这样的选择题既为接下来的阅读减轻了难度，分散了难点，又发散了学生的思维。接着，教师让学生通过快速阅读故事回答三个问题：1. How many moods does Bobby have? (Bobby有多少种心情?) 2. What are they?(分别是什么心情?)3.Put them in order. (给他们排序。)通过有目的地快速阅读，学生很快便找到了答案，Bobby共有4中心情，分别是angry，confused，proud，happy。然后教师通过让学生为这几种心情排序，带着学生一起解读了全文，理清了文本的脉络。在这过程中，教师通过对Cartoon time这样的处理，巧妙地运用了三个问题，既帮助学生归纳、梳理了文本，又帮助学生形成了分析、整合信息的能力，锻炼了学生的思维品质。

　　三、朗读表演，培养表达能力

　　Cartoon time板块的人物的个性鲜明，语音语调优美，情节富有童趣，非常适合学生跟读表演。因此，在梳理完文本之后，教师可以先采用跟录音朗读的方式让学生进行情感朗读。情感朗读能加深学生对所学语言的印象和理解，能有效的帮助学生学习语言，感悟语言。在跟读录音时，学生大多会不知不觉的将自身融入到故事中去，使得学生在模仿人物的语音语调时，更能体会文本的生动形象，感受英语语言的优美，锻炼英语的口语能力。

　　例如在学习了五年级下册《Unit5 Helping our parents》的Cartoon time后，因为该文本是根据Bobby的四个心情来处理的，所以在学生跟读录音时，也应该让学生用proud的语气来读第一幅图以体现Booby看到家有葡萄初长成的骄傲;用angry的语气来读第二幅图Bobby看到自家葡萄被害虫侵蚀的愤怒;用happy的语气来读第三幅图中一些瓢虫帮助Bobby赶走害虫时，Bobby的喜悦;用confused的语气来读Bobby看到瓢虫赶走了害虫，但瓢虫自己却开心的吃起了葡萄时的疑惑，惊讶。

　　新课程标准要求学生能借助道具、手势表演小故事。因此在跟读课文后，表演文本也是必不可少的。而且学生在经过听、读后，对于表演更是跃跃欲试。在学生声情并茂的朗读和表演中，学生便能将Cartoon time中的情节深深地印在了脑海中，学生在朗读表演中体会了学习的乐趣，培养了口语表达和表演能力。

　　四、故事续编，提高语用水平

　　Cartoon Time板块中的很多故事结尾都留有一些悬念，给了学生想象的空间。我们在实际教学中，很多时候，故事读完了，演完了，学生们仍意犹未尽，还在热烈地讨论接下来故事的主人公会做些什么。这时，我们可以引导学生们进行小组合作，通过讨论的方式来续编故事，这样，不仅有利于学生充分发散他们的思维，还能鼓励学生在续编故事中运用已有知识，提高学生的语用能力。

　　例如五年级下册《Unit5 Helping our parents》中的Cartoon time，结尾是Bobby在看到自己种的葡萄被瓢虫吃掉了时，又是疑惑，又是惊讶。那么之后Bobby会怎么做呢?有没有人来帮助Bobby呢?又会发生些什么事呢?在课堂上，学生们对这些问题进行了有创意的故事续编，学生们在故事的启发下很自然地用到了单元句型(现在进行时)：Sam is helping Bobby. / We are helping Bobby. 特别是说到如何帮助Bobby时，学生们更是各有主意，有的学生还边做动作边说：I am cleaning the garden. 有的学生说：I am watering the grapes. 还有同学说：I can catch pests and ladybirds。最后Bobby的葡萄园又恢复了生机，Bobby还和大家分享了葡萄。临近下课时，课堂气氛有一次活跃了起来。

　　这样的故事续编，使得学生们不仅发散了自身的思维，享受了续编故事的乐趣，还在续编故事时运用了本单元甚至是以前学过的知识，加深了对文本的理解，实现了语言知识的正迁移，提高了语言运用能力。

　　龚亚夫老师说过，英语教育的价值在于促进人的心智发展。学生在阅读Cartoon time一个个生动幽默的小故事时，感受到的是身心的愉悦，在这样轻松的氛围中，促进了学生学好英语的积极性，更对学生发展语言(母语和外语)能力起到了重要的作用。在英语教学中，教师如果能准确把握课标，正确解读板块功能，并在教学中不断实践，反思，总结教学经验，采取适当有效的教学方法，充分发挥趣味阅读板块的作用，那么学生的语言能力必将得到长足的发展。

　　参考文献：

　　[1] 龚亚夫. 论基础英语教育的多元目标——探寻英语教育的核心价值《课程·教材·教法》2012-11-01

　　[2] 钱丽霞. 浅谈小学《英语》Cartoon Time板块的教学 《阅读》 2014-07-22

　　[3] 陆素华. 英语新教材板块教学思考 《教育研究与评论(课堂观察)》 2014-12-20

　　[4] 李磊. 译林新版《英语》Cartoon time板块的趣味整合 《小学教学设计》2013年第15期