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在英语读写教学中运用概念图培养小学生英语思维的研究——以小学高年级学生单元语篇读写教学为例

2017-09-18 16:30 作者:教育界杂志社 来源:鏈煡 浏览: 我要评论 (条) 字号:

摘要:阐述在英语读写教学中如何利用概念图培养和提升小学生英语思维的研究,试图为小学高年级语篇读写教学培养学生思维品质摸索出一些可行的教学方法与教学策略,建构英语语篇读写思维课堂,促进小学高年级学生从低阶思维向高阶思维发展,为英语学科的核心素养之培

  广东省广州市天河区华阳小学 杨小芳

  【关键词】 小学英语 核心素养 概念图 英语思维品质

  一、分析小学英语读写课堂教学的国内外现状

  小学英语读写学生阅历浅, 导致理解能力弱,或思路不清等;掌握的词汇量少,阻碍了学生的阅读理解。对于英语来讲,词汇量就好比打仗的武器,没有足够的词汇量学生的阅读是不可能顺畅的。而小学生掌握的词汇量是非常有限的,这不单单降低了学生阅读的质量和速度,还削减了学生阅读的兴趣和信心。因此,让学生能在短时间内掌握读写方法,厘清思路,培养英语思维是值得研究的问题。发展学生的思维是英语阅读教学的重要任务之一,教师应科学地创设情境,采用适合学生思维发展的教学策略,引导学生在获取语言知识的同时使思维得到同步发展。

  国内英语教学在尝试阅读教学和写作教学的结合,邝惠春提出重组阅读教学内容,有效开展写作教学,阅读教学为写作教学提供了丰富的写作素材及范文,学生写作技能的提高离不开阅读教学,因此教师可以将写作教学融入日常的英语阅读教学中去。芮金节认为语篇是学生英语学习的重要材料,是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。语篇教学在当今小学英语教学中被广为推崇,它的意义在于对语篇的理解教学,以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的。刘书锋认为英语思维是英语语言的灵魂,是掌握英语的根本,强调了对学生进行英语思维的培养的重要性,提出要通过创造情境,增加英语学习氛围、用英语教英语、培养学生的语感、提高学生的跨文化交际能力等方面入手,是培养学生英语思维能力

  以英语为母语的国外英语读写课堂的教学现状,如在英国,在小学全面推广读写素养策略计划,提出了从基础阶段到六年级的学期教学计划,颁布了综合性、指导性的《读写素养和数学能力初级框架》,标志着英国在学生学业水平的提高和个人品格的培养方面又上一个新的台阶。框架中对于具有读写素养的学生要具有11个要求,其中有3个要求是这样描述的:在写作中能够独立构思、起草、并修订、编辑自己写的文章;对书籍感兴趣,能够体会阅读的乐趣,并能就自己喜欢的书籍做出判断和评价;能够通过读和写,不断扩展自己的想象力和创新力,并培养自己的批判意识。

  从以上文献中我们看到,英国在10年前已经在国家的层面上已经制定和指导了英语的读写教学要注重不断扩展学生的想象力和创新力,并培养他们的批判意识。学生要通过一些有效的读写策略来理解文章的意义,从而成为一个成功的阅读者。

  而在我们国内教师们对于英语阅读、写作教学研究显现出了很高的热情,侧重于阅读和写作技能和策略指导,也倾向于以读促写的模式探讨。初中的英语阅读理解的命题基本分为细节事实,主旨大意,推理判断,词意猜测四种类型。这四种类型就涵盖了学科核心素养中的思维品质,但是,目前小学高年段读写教学中却很少看到关于读写课堂上对学生思维品质的关注和培养,小学生在小学高年段如果没有重视这方面的培养,到了初中的学习就会显得有点被动和困难。

  许多教师知道要通过有效的读写策略来指导学生理解文章的意义,但是在教学上还是显得过于谨慎。往往把阅读教学设立为独立的课型,很少关注到读写教学在单元整体教学中的位置和意义,很少研究单元语篇话题中读写和听说能力的协同发展,忽略了语言知识所承载的培养孩子的思维品质的重要作用,在这方面的教学方法和教学策略的研究也还是比较缺乏的。这是许多学生造成英语的阅读和写作的兴趣和能力提高较慢的重要原因。

  北师大王蔷教授在《核心素养培养对教学设计的再思考》中指出当前英语课程改革的新动向主要包括三个方面:(1)关注学科育人价值;(2)关注学生思维发展;(3)关注学科核心素养。过去十几年的课程改革,英语课程提出了综合语言运用能力的学科课程目标,从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标,推动以学生发展为本的教育。经过十几年的课程改革,教师的教学理念已经发生了显著的变化,从过去关注学科知识和技能,转向了关注培养学生的综合语言运用能力,也就是要在发展学生语言能力的同时,培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略,这些都成为了英语教学的重要目标。但是课程还存在不少问题。特别是英语课程对学生思维能力的培养重视不够,教师对语境创设不充分,对语篇意义关注不够,对情感态度价值观的培养未能落到实处,以及很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。而核心素养的建构必然引发我们对课程内容的重新思考和对教学方式的进一步优化,为解决目前课程改革存在的问题提供思路和途径。

  二、在英语读写教学中利用概念图培养小学生英语思维的方法和策略的研究

  从上个学年开始,我们在学校微团队的共同努力帮助下,就如何在英语单元语篇读写教学中培养小学生英语思维进行了研究,尝试在英语语篇阅读教学中运用概念图来培养和提升学生的英语思维能力。

  1. 概念图的理论依据和在教育教学上的一些应用研究成果

  概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。概念图又可称为概念构图 (conceptmapping) 或概念地图(concept maps), 是美国康乃尔大学的诺瓦克U.D.Novak)博士在上个世纪60年代提出的一种教学技术。诺瓦克博士等人通过研究儿童对科学知识的理解提出的。概念图是一种用来组织和表达知识的工具,以图解方式,直观地结构化地描述两个或多个概念之间关系的一种示意图。简单地说,就是将不同的概念放在圆圈或是方框之中,然后用连线将相关的概念,连线上再标明两个概念之间的意义关系。概念图的关键在于能产生创造性的思维,有利于使用者逻辑思维的建立,具有直观性、条理性。在加拿大,概念图被称之为: Key Visuals(用于解释或说明事物的一系列图7K),k概念图把各级主题的关系用简单的图表现出来,将零散的知识和资源,融会贯通成为一个系统,学习者可以更快地把新知识与生活中已掌握的旧知识整合起来,成倍提高学习速度和效率。

  上海的应丽丽老师把概念图应用在小学中高年级语文阅读教学中,教师和学生利用一切画图的方法来制作概念图。结合概念图在小学中高年级语文阅读教学中的应用,利用总分总式概念图分析文章的结构,借用“总分总式概念图”将文章结构构建。把握文章结构,理清文章思路,无论是文章的中心思想,还是具体事例的描写都清晰可见,有效提升小学生阅读效率,比较轻松地帮助学生们找到文章的重点与所揭示的主题,提高了学习的效率。这对外语教学也提供了很好的借鉴。

  郑州陈桂杰老师尝试用概念图引领学生从整体分析把握英语文章结构,让学生根据概念图进行文章复述,学生在该课的最后5分钟很快会背了当堂所学习的文章,在模仿写类似的作文时,学生思路很明确,不会觉得无从下笔!大大提高了学习的效率和效果。

  由于小学生年龄较小,生活阅历浅,认知水平正处于发展状态,学生在阅读文章过程中对于阅读的内容缺乏逻辑性与结构意识,缺少对文章信息进行加工、分析和整理的能力,这客观上也制约了小学生阅读能力提升。小学阶段是学生思维发展迅速的重要时期,所以帮助学生建立高效的思维方式与条理意识就显得尤为重要。

  综合分析各方面因素,提高小学六年级英语读写教学实效迫在眉睫,概念图在小学高年级英语阅读教学中的应用就顺理成章。以上的研究成果均侧重于阅读理解的速度、效率和模仿写的思路,教师立足学生实际,运用概念图进行英语读写教学,但也只是局限于语言点的训练。而在英语读写的输出方面如何应用概念图提升学生的能力和创造性思维是值得进一步研究的。因此,我们利用概念图提升学生的英语读写能力的行动研究侧重于在单元整体读写教学中,在老师的指导下教会孩子对阅读的文章进行整体分析,把文章的因果关系,目的关系,条件关系等内在的客观逻辑关系理清楚,提取关键信息,构成自己容易理解的单元主题读写概念图,并能创造性的综合运用语言知识在语言的输出中,达到思路清晰,复杂的变简单,促使孩子思维更活跃,写作构思条理清晰新颖。

  下面以广州教科版小学五年级Module1Seasons英语单元语篇读写教学为例:

  笔者先布置阅读课的前置任务收集关于四季的相关词汇,堂上把全班分成4个组,给每个组不同的主题词,每组学生根据所给定的主题词,结合所提的问题“What does each season make you think of ?”积极开动大脑,回忆与他们需要谈论的季节相关的词汇,并围绕主题Seasons形成如下的概念图:

  接着,孩子们进行了3篇不同城市和农村的天气、气候和季节有关的短文阅读活动,在阅读过程中指导学生运用所掌握的概念图和调动所学的语言知识,进行短文内容阅读和分析,提取相关信息,并谈论自己的家乡和所居住城市的季节,进一步引发孩子们的思考和小组的交流,信息和思维在交流中得到碰撞,最后给予学生选取作文题目:My favourite season和My hometown's season等题目,也可以自己定和季节有关的题目,孩子们很兴奋,他们很开心写作文有了许多自主选择的空间,思路更开阔了,培养了孩子们的创造性思维。

  又如:六年级下册第3单元的话题是“ Famous People(名人),在这个单元的语篇读写课(read and write)中的教学内容是在整个单元学习后的进一步读写拓展, 对于一些历史名人,六年级的学生或多或少都知道一些,但了解不多。因此,笔者在单元整体教学模式下,以学定教,先学后教,在本课开展教学之前先布置学生进行收集名人资料的学习活动,通过前置性任务:让学生复习本单元主要的名人对话和篇章,以及单元里涉及的名人,查找自己喜欢的名人资料,为在课堂上能和同伴进行分享交流做好准备。课前让学生以播报新闻的形式让学生把自己感兴趣的名人的一些趣事用英语口头描述,再听和看名人的活动视频片加上英语旁白、刺激学生的感官,接着由4-6人小组进行交流对话,再由学生用自己的语言简单描述他们感兴趣的名人,再进行汇总推选最多小组描述的名人在班里进行交流汇报;在堂上充分发挥小组的合作学习,引导学生把自己收集知道的或喜欢的名人资料与同学交流分享,重点要说说学习名人的什么品格和值得学习的地方;同时布置课外延伸学习任务,鼓励创编我和名人的小故事,可以想象创作,调动学生写小短文小故事的兴趣,创造条件给孩子们自由发挥的机会,培养孩子们的思维品质。孩子们对照名人或偶像人物的共同特点,进行情感教育,和对名人的成才进行了小组讨论,让孩子们归纳名人成才的道路,孩子们展开了热烈的讨论:you can play wonderful music;you can paint nice pictures;you can write interesting novels...You must work hard and never give up!这使语言有了更丰富的体验,不是为了学语言知识而学语言,而是还要注意人文方面的知识,使孩子能更全面了解本单元要掌握的名人生平和故事;课后我把所有小组的描述引导孩子们用思维简图归纳写在A4纸上并张贴在英语学习栏;学生对这样的活动很有兴趣,小组踊跃进行交流,不仅活跃了课堂气氛,还让学生在口语和知识的综合运用方面得到了锻炼提高,取得了良好的教学效果。这样将使学外语不再只是简单的背单词,句子,也使语言作为一种知识建构和再建构,以及使获得认识和理解的、主动进行的语言学习活动变得更加容易,我们运用了概念图中的的表格式图,逐步培养孩子们从形象思维到抽象思维的思考能力:

  本课的阅读策略是以旧引新,从复习名人中引出新的名人故事;培养阅读技巧,通过拓展阅读莫扎特,乔丹和杨红樱的故事,使学生进一步学会用故事的叙述法去表达描述人物,在小组中互讲名人故事,课外任务延伸我和名人故事创编,为学生创造多样的学习活动和自由发挥创意的空间。阅读过程进行情感教育,励志教育的渗透,欣赏名句,探究名人成名成功的原因,鼓励孩子们培养自己的兴趣和发挥自己的才能,为自己以后的人生规划明确方向,打下坚实的基础。同时引发学生进一步深入了解学习名人故事的兴趣,其中名人之所以成名的原因引导学生进行积极思考,培养学生的分析和思辨能力,以及正确的人生价值观,教师做好励志的引导。

  三、应用概念图开展小学英语读写教学取得的成效:

  在两年的实践中我们发现,应用概念图图开展小学英语读写教学能促进学生英语语言综合运用能力的发展,更好的提升他们的阅读理解和写作创编能力,培养创造性思维,促进小学高年级学生从形象思维到抽象思维,从低阶思维向高阶思维发展,为进入中学阶段的读写学习奠定良好知识基础和思维品质,同时提升教师的学科专业素养和特色课程的开发能力。本课题着眼于提升小学生的英语综合运用能力,立足于现代小学英语阅读理念和写作理念,着力于提高小学生英语读写分析、推理、评判等能力,首次提出了“在小学英语语篇读写教学中培养学生的思维品质”的相关理论与操作办法,并试图用这些理论和办法,以小学英语高年段教科书的单元话题为依托,设计出“小学英语单元读写思维课堂教学”一系列的单元思维简图和习作主题,包括教案的设计与实施,落实小学英语的学科核心素养的相关问题,为校本特色课程的开发创造基础,

  参考文献:

  [1]邝惠春.基于阅读教学的小学英语写作教学实践[J].英语教师,2012(10):42-47.

  [2]沈叶冰.初中英语阅读课以读促写教学策略初探[J].教师,2012(3).

  赵海红.“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探[D].东北师范大学,2010.

  [3]芮金节. 小学英语语篇教学实践与思考[J]. 英语广场(学术研究),2012,(08):153-154.

(责任编辑:教育界杂志社)
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