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试析微课在电工基础课程教学中的应用

2017-09-28 16:01 作者:教育界杂志社 来源:鏈煡 浏览: 我要评论 (条) 字号:

摘要:姓名:何娟,出生日期:1983年5月,性别:女,民族:汉,籍贯:江苏,单位:南京化工技师学院,邮编210048,职称:初级(助理讲师),研究方向:更好地适应现代化教学。 【摘要】在技术院校教学中,电工基础属于其中较为重要的课程之一,教师在组织教学工作中

  姓名:何娟,出生日期:1983年5月,性别:女,民族:汉,籍贯:江苏,单位:南京化工技师学院,邮编210048,职称:初级(助理讲师),研究方向:更好地适应现代化教学。

  【摘要】在技术院校教学中,“电工基础”属于其中较为重要的课程之一,教师在组织教学工作中,需要大胆创新以及积极探索,促进学生更好地掌握本课程相关的知识。在本文中主要分析微课运用于电工课程的教学情况,同时结合实际教学案例做出具体阐述,希望通过此方式可以提升学生掌握电工知识的能力。

  【关键词】微课;电工基础课程;教学;应用

  在现阶段的教学工作中,技术院校根据实际情况而开设“电工基础”的课程,旨在提升学生掌握更多的应用型技能。从目前的教学情况分析,教师需要积极将各种智能终端方式融入课程中,使得学生更加自主的学习,这对提升学生掌握电工知识也有重要帮助。在文章中重点分析微课运用在电工基础课程实践教学过程中的策略,从而优化本课程的教学方式,进一步提升学生掌握相关知识的能力。

  一、分析微课在电工基础教学中的应用价值

  首先,微课教学可提高学生在电工基础课堂教学中积极性。由于微课充分利用互联网上的教学资源,促使课堂教学氛围得以充实,达到提高学习积极性的目的;其次,微课可有效将实践与学生电工基础课堂教学理论相结合[1]。在电工基础课程教学中不仅有许多理论知识,还具有一定的实践操作理论,这就需要学生对实践过程有所了解,才可更好的开展学习,但是书本知识过于理论化无法使学生更好的掌握实践知识,基于此教师可利用微课向学生展示一些电工操作视频,并利用快进、暂停以及截图等形式,让学生感受到教学重点;最后,微课可打破课堂教学限制为提高学生学习效率提供平台。由于微课是基于信息技术发展而来的创新型教学模式,可以在线或下载观看教学内容,因此只要学生想要开展电工基础课程教学,便可拿出电子设备在课余时间,观看相关教育内容,促使学生可利用零散的“边角料”时间,结合自己在课程教学中的不足之处进行自学,并总结自学中的存在的问题,在课堂上反应给教师或利用微课与教师进行实时互动,促使学生的疑问可及时解决提高自学效率。

  二、教师设计微课教学的总体框架

  由于微课最显著的特征之一就是其教学时间短,通常情况微课的教学时间大约为五至八分钟,最长的时间也不会超过十分钟。因此,教师采用微课组织电工内容的教学过程中就需要设计好总体框架,将教学导入、重点、难点知识进行划分[2],并结合学生的实际情况而设计“微课例”或者“课例片段”。通过这种方式可以帮助学生明确学习的重难点知识,便于学生合理分配学习的时间以及投入学习的精力[3]。例如教师在讲授第五章《磁场和电磁感应》的教学中,在本章知识设计过程中,对于第一节中基本知识教师可以要求学生先进行自主学习,然后教师设计相关的问题检查学生掌握知识本节知识的情况,例如磁场的含义是什么?有哪些性质?然后教师切入磁感线的内容,此时学生就可以结合自己所掌握的基本知识点而认识磁感线。针对本节知识中的磁感线特征见分析,此时教师可以设计微课展示出磁感线的形状(如图一),这就便于学生直接掌握磁感线的存在方式,教师可以要求学生根据自己的理解而分析磁感线的特征,然后教师进行总结,即在磁感线中所出现的切线方向就代表的是磁场的方向,而且磁感线的稀疏或者是密集情况表示的是磁场强弱情况;磁感线还有一些特殊的特点,例如磁感线呈现为闭合的曲线,在外部从N极出,然后绕道S极,而内部则是从S极到N极,而且任意的磁感线都是互不相交的。

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  通过微课展示的方式,学生可以比较直观认识磁感线,同时教师在讲授知识的过程中还可以提升学生自主分析的能力,即学生可以从微课中观察磁感线的情况[4],并结合自己所掌握的知识做出自己的分析,这就可以促进学生更加深入理解本节知识。此外,教师采用微课的方式还具有另一个优势,即学生可以根据自己掌握知识的程度而进行反复观看和学习,因此,学生在课后还能够通过微课进行学习,更好地巩固本节知识点。

  三、运用微课重点解析电工重难点知识

  教师运用微课方式讲解电工相关的知识点,可以通过音频或者学习视频的方式而创新重难点知识的解析,从而帮助学生理解以及掌握电工基础课程中的重难点知识[5]。例如第四章知识是关于电容器的相关内容,在本节知识的教学过程中重难点知识是:电容概念以及电容引入,教师可以将这些内容设计为微课的方式,从而帮助学生有效掌握重难点知识。第一,教师展示纸质电容器,同时将其大开,让学生观察其构造的情况,然后教师让学生说说自己所观察的结果,然后教师引出电容器的基本含义,即两个绝缘而又相隔较近的导体能够构成电容器;第二,教师在课堂中让学生根据此概念进行讨论,例如相邻的两同学能够构成一个电容器呢?这就将电容器的概念融入实际运用中,提升学生掌握知识以及运用知识的能力,答案是可以构成的,因为中间的空气就是绝缘,而且人也是导体,同时两个同学也靠得很近。教师采用微课的方式进行教学,不仅可以将电工知识中的重难点知识解释清楚,而且还富有创新的展示本节内容,这可以有效提升学生对电工知识学习的兴趣。但是教师运用微课过程中需要注意的是控制好微课视频的展示时间,大约在十分钟左右,同时在制作微课视频中有突出知识点,防止出现内容冗长的情况,进而导致学生在微课学习过程中出现视觉疲劳的问题。

  四、通过微课加强互动交流

  当前,人们的交流更多地运用许多社交软件,这不仅有效缩短学生之间互动交流的距离,而且还可以快速提升学生交换信息的效率。在这一发展背景下,教师运用微课教学可以获得更大的优势[6]。例如教师在处理电工基础知识中的课后知识,就可以通过微课方式而集中展示课后练习题目,学生则运用自己的移动设备拷贝微课内容,然后完成对应的练习题目,在这一过程中学生之间可以将自己所遇到的问题放在问题区域,同学之间可以进行讨论,这一方面可以提升学生自己合作学习的能力,另一方面则能够加强学生之间的互动以及交流,实现共同进步的目的。如练习题目:

  1下列所描述的现象中属于电磁感应的是( D )

  A.在通电情况下,直导体所产生的磁场 B.在通电直情况下,导体发生运动

  C.变压器中的铁心发生磁化 D.线圈于磁场中发生转动发电的情况

  2电磁感应的现象叙述中哪一项是正确的( C )

  A.导体相对于磁场运动,此时导体中会有感应电流产生;

  B.导体实施切割磁感线的运动时,导体中会有感应电流的产生;

  C.在穿过闭合电路中,磁通量所发生的变化,电路中存在感应电流;

  D.在闭合电路的情况下,磁砀中作切割磁感线,电路会出现感应电流。

  这两道题目主要是考察学生对基本概念的掌握情况,教师通过这两道题目可以了解学生掌握知识的程度,进而根据学生的情况而适时调整教学的进度。学生先进行独立分析以及思考,并完成对应的练习题目,然后将自己的答案或者在解答问题的过程中遇到的问题通过微信群等方式而进行讨论,这就有效扩大学生学习的场所,即不会仅仅限制在课堂中,通过学生之间互动学习,能够便于学生不断完善自己的知识体系。对于教师而言,在教学中设计电工知识相关的练习题目,并直接上传至对应的微课平台中供学生学习,可以节约教师在课堂中讲授知识的时间,而且教师还可以集中收集学生在完成练习题目中所遇到的问题并进行指导,这就使得教师在课堂中讲授知识更加具有针对性,对提升学生掌握电工相关知识带来积极帮助。

  五、根据学生掌握情况调整微课教学方式

  由于电工知识中包含的内容较多,而且技术生在基础知识方面比较薄弱,因此,教师采用微课方式进行教学,还需要结合学生的掌握电工知识的情况而适时调整教学内容,尽量帮助查缺补漏,从而促进学生提升掌握电工知识的能力。

  例如教师讲解第六章知识中的正弦交流电表达方式知识,由于本节知识中所学习的内容涉及其他学科的知识,教师在教学中需要准确评估学生的情况而适时调整教学方式。从表达式中可知,其中涉及到角频率、初相位以及最大值,还有正弦函数相关的知识,此时教师可以做出教学方式的调整,即通过微课讲解与本节内容相关的知识,让学生在接受新知识中有一定的基础,然后教师在本节内容。通过调整之后,学生可以更好地接受以及掌握本节知识,这对提升教学效率也具有重要作用。

  结束语:

  微课教学方式主要通过浓缩电工基础知识中的精华部分,学生则能够重点掌握电工基础知识,这对提升学生学习的效率带来积极作用,同时微课的教学方式还可以充分调动学生学习的积极性,从而进一步提升教学的效果。因此,在今后的教学过程中,教师需要不断探索出优化微课教学设计的方式,为学生能够掌握电工知识提供帮助,这对学生今后在实践工作中运用这些技术而打下良好的基础。

  【参考文献】

  [1]全国中等职业技术学校电子类专业教材.《电工基础》第四版.中国劳动社会保障出版社.

  [2]曹春雷.基于“趋同进化”理论的微课教学设计研究--以”电工基础”课程教学为例[J].职教通讯,2016,03(03):4-7.

  [3]吕溪敏.中职"单片机"课程中微课资源的开发与实践[J].电脑知识与技术,2015,11(25):87,89.

  [4]张驰,席志红,易小西等.多媒体课件在“电工基础”教学中的实践与探索[J].教育教学论坛,2015,42(27):93-94.

  [5]宋德淑.初探《电工基础》课程的教学改革[J].中文信息,2014,139(11):158-159.

  [6]曾琳.《电工基础》课程的理实一体化教学模式分析[J].科技资讯,2015,13(6):159,161.

(责任编辑:教育界杂志社)
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