甘肃省庄浪县卧龙乡白堡小学 马红娟　　

　　关键词：建构主义学习理论;教学设计;以学为主

　　时下，新课改的浪潮在全国有序顺利推进，要建立起符合素质教育要求的基础教育课程体系，要求我们每个教育者要以更加积极的态度学习顺应教学过程、反应教学规律的新理论、新思维、新做法。

　　一、建构主义学习理论(学习观)的渊源及要素

　　学习理论的发展历经行为主义、认知主义、建构主义三个阶段。建构主义学习理论的流行始于20世纪90年代，被誉为“当代教育心理学中正在发生的一场革命”，其作为学习理论的一个重要分支源自于心理学家对于学习过程及其规律的不断发展和深入探究，具有丰富的哲学基础和心理学内涵。从心理学层面而言可追溯至瑞士的皮亚杰，在其理论的基础上，美国儿童发展心理学家科尔伯格 (Lawrence Kohlberg )、德国生理学家卡茨 (Katz,SirBernard)等人进一步强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用。

　　皮亚杰的“自我建构理论”和维果茨基的“社会建构理论”构成了建构主义理论的两大支柱，其在学习理论中的有机运用，促成了“意义建构”的最终形成。上述研究都使建构主义理论得到更好的丰富，为实际应用于教学过程创造了条件。

　　建构主义学习理论(学习观)认为学习是在一定情景即社会背景下，借助别人的帮助，运用一定的学习资料，通过意义建构的方式获得的，其要求重新定位师生的角色，认为学生是认知的主体，是意义的主动建构者，而老师帮助学生进行意义建构。建构主义学习理论具有四个基本要素，即“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”。

　　“情景”，强调学习环境的情景对学生所学内容建构的重要性。在日常教学中，老师要把创设情景作为题中之义。“协作”，即学生互相帮助，共同完成某一学习目标。“会话”，类似于小组讨论。学生在小组内通过讨论，然后将集体意见发表出来。“意义建构”，其要义是指让学生理解相关事物之间普遍的联系，能够引导学生认识自然规律、社会规律、思维规律，使学生在大脑中形成关于学习内容的认知结构。

　　二、教学设计的理论分野及创新

　　教学设计是指依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程，其形成已有半个世纪，目前日臻成熟，以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计这两大理论占据核心地位。后者也称为建构主义学习理论下的教学设计，也是本文论述的重点。

　　以“学”为中心的教学设计，即建构主义学习理论下的教学设计，强调学生的核心地位和主人翁意识，要求学生自己学、主动学，增进各项技能。这种教学设计理念是伴随着网络技术及多媒体技术的日益普及而传播开来的，其为建构主义学习观的核心要素“情景”、“协作”、“会话”的实现提供了良好的条件，为“意义建构”打下了坚实的基础。

　　三、基于建构主义学习理论的小学语文教学设计

　　建构主义学习理论相比传统学习理论，具有更大的理论进步性，要求重塑老师和学生的角色和关系。在建构主义学习理论指导下的教学设计，按照系统理论可以分为三个层次。第一层次为以教学系统为中心的层次(教学系统设计)，第二层次是以教学过程为中心的层次(教学过程设计)，这是针对于一门课程或一个单元，要求认真把握每个章节和知识点的教学要求，选择合适的教学策略和教学媒体制定教学方案，并且做好教学实践和评估。第三层次是以教学产品为中心的层次(教学产品设计)。

　　虽然教学设计三个层次是一个紧密相关的整体，但是第二层次在教学设计的三个层次中居于核心地位。在此，结合小学语文教学实际，以其为论述重点。现以《荷花》一文为例，阐释建构主义学习理论下的以“学”为中心的教学设计模式。本文将这一具体过程概括为“三个阶段”，即“前学习阶段”、“互动阶段”、“后学习阶段”。

　　“前学习阶段”要求老师分析教学目标、教学对象及教学内容。就《荷花》这篇课文而言，教学目标为要求学生记住相关生字并背诵这篇文章;教学对象为三年级学生，我们要认识到处在这个年龄段学生的思维能力和认识水平;教学内容要根据课文内容具体设计。

　　“互动阶段”包括情景设计、自主学习策略设计、学习资源设计、认识工具设计、管理与帮助设计、总结与强化练习设计六步，此为学习设计的重点，要求我们能够认真掌握。在此阶段，我们要创设荷花、蜻蜓、小朋友等实景，也要注意拟人化手法的运用以及人物表情的变化。老师要准备多媒体课件及贯穿课堂始终的音乐素材，搜集古今中外有关泳荷的名诗名句，并且准备好画纸和彩笔，并且需要注意各具体环节的联系和变通，做到以“学”为中心，促进学生对知识的意义建构。

　　“后学习阶段”主要包括评价、总结环节。这要求老师课后要认真思考一下教学目标是否可以达到，教学手段是否合理，教学理念是否科学。

　　参考文献

　　1 .杨维东贾 楠，建构主义学习理论述评[J],理论评述，2011.5;

　　2 .杨晓娟，急于建构主义学习理论的教学过程设计模式[D山东师范大学，2000.4，第8页，第14页;

　　3 .何克抗，建构主义——革新传统教育的理论基础[J]电化教育研究，1997，(3);

　　4 .乌美娜，教学设计，高等教育出版社，1994.10;