李月娥

　　广州市白云区陈田小学,广东 广州 510420

　　【关键词】小学品德;体验性学习;核心素养;探讨

　　体验学习是学习者通过身体的各种感官进行学习的一种方式。体验性学习是一种源远流长的优良的学习方式，约翰·杜威为它发表了《体验与教育》，我国的教育家孔子、毛泽东等都很推崇这种学习方式。品德教学中的体验性学习，指教师以课堂为舞台，以任何可用感官接触的媒体为道具，以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的情感活动。它的重要价值在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。近年来，我在小学品德课堂中通过“激发”“熏陶”“感受”“激励”的体验学习方法，对体验性学习的策略进行了探讨，力求让学生在品德课堂体验的过程中形成良好道德品质，提高学科核心素养。

　　一、以境引情，在激发情感体验中培育学科核心素养

　　情感具有综合的情境性，人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感。因此，教师在思想品德课中为了唤起、培养和强化某种情感，可以通过形象生动、富有情感的语言描述、多媒体等电化手段、实物展示、小品表演等创设适用于教育教学内容需要的情境氛围，让学生从中体验、感悟、反思。

　　在教学《地球属于谁》一课导入时，教师一边播放视频，一边声情并茂地旁白。富有激情的语言带动学生的情绪，丰富的画面，让学生陶醉于地球的美丽之中，为下面的学习奠定了良好的情感基础。

　　接着，教师引导学生了解当今地球环境遭到破坏，日益恶化的情况。先通过PPT投影四幅本地区的照片创设情境：第一幅是流溪河源头溪头村水源充沛，水流清澈的情景;第二、三幅是流溪河水流至白云区人和镇地段，两岸工厂偷排废水入河，岸边无牌无证饭店直接倾倒餐厨垃圾到河里的情景;第四幅是流溪河水流至白云区石井河段，水质污浊，水面漂浮着垃圾的情景。再经过教师对这四张照片的讲解，学生情感再次被点燃，纷纷谴责这些人为破坏本地区环境，破坏地球的行为。认为尊重自然，保护我们本地区的环境是每个白云人的责任，并承诺劝说家人不再到流溪河边的饭店就餐。

　　教师通过创设课堂教学情境，以此唤起学生的心灵感应和情感共鸣，激发学生的情感体验，促进学生道德情感的升华和道德行为的外化，在激发情感体验中培育学生社会责任感和公民意识，热爱尊重自然，保护环境的学科核心素养。

　　二、以情引情，在熏陶中培养学科核心素养

　　学生在品德课堂这个舞台上亲历体验，展示他们的思想、情感和行为，就像马卡连柯说的：“在学生的思想和行为之间，有一条小小的鸿沟，需要用情感体验把这条鸿沟填平。”因此，学生的品德教育离不开情感体验，使他们的思想、行为、习惯得到熏陶。

　　在教学《从一粒米说起》一课时，必须让学生认识一粒米来之不易，感受、认识生活中节约的重要性，进一步认识节俭的重要意义。教师设计了大米生产过程的PPT，播放前提出问题：“你们知道大米是怎样得来的吗?”然后让学生通过观看教师展示的农民“耕地、插秧、施肥、灭虫、收割、烘晒、运输、储存、加工”的全过程。教师在旁描述农民伯伯如何日晒雨淋，汗流浃背地在田里劳动的情景，使学生体验到一粒大米来之不易，发出“谁知盆中餐，粒粒皆辛苦”的感叹，从而认识节俭的重要性。学生纷纷讲述自己的感受，感恩农民伯伯的辛勤付出，决心从我做起，从一日三餐开始，节约每一粒粮食，逐步养成节俭的习惯。

　　这样，通过情感体验，学生的思想、行为、习惯得到了熏陶，怀着感恩之心，从中培养了学科核心素养。

　　三、以行引情，在感受实践活动的体验中形成学科核心素养

　　行为实践是情感形成和转变的基础，是体验性学习的方法之一。体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触角、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认识。学生只有通过具体实践，才能把道德认识转化为个人的道德需要。

　　在教学《算算家庭账》一个月之前，为了让学生了解自己在家庭生活中的花费状况，我布置了一个“我是家庭小管家”的作业，要求学生在家长的协助下填写《我家每月总的支出》一表，对自己家一个月的支出进行预算。然后在家长的指导下，按照预算进行一个月的家庭支出作管理，在一个月后上课时进行汇报。在汇报会上，同学们都呈现了自己家庭一个月支出的账单，争先恐后地发表感受：“做家庭小管家并不容易，要根据全家收入的多少，决定花费的多少。”“妈妈每月都要操劳家庭的合理支出，很辛苦!”“我家一个月的收入并不多，但用在我身上的比例却很高。我很感激家人为我的付出。”“我要珍惜父母的劳动，节约用钱，生活上要节俭。”

　　这样，学生在实践活动中理解了“精打细算”“量入为出”的含义;初步懂得了家庭生活应量入为出;了解自己在家庭生活中的花费状况;知道自己节俭就是珍惜父母的劳动;认识到应当自觉地养成节俭的态度和习惯。在达成了本课的教学目标的同时，在感受家务劳动实践体验中感恩父母家人为自己的付出，形成了学科核心素养。

　　四、以评引情，在激励中实践学科核心素养

　　《品德与社会》新课程标准(2011年版)课程性质中指出：课程评价关注不同学生的学习起点和学习态度，不以单一的指标评价学生的发展，评价不仅关注学习的结果，更重视学习过程和日常行为。改革品德学科评价，关注体验过程，发展个性是品德与社会课程评价发展的新趋势。因此，本人通过如下的方法进行优化品德课堂的评价来激励学生，培养学生的团队意识、互助精神、积极的心理品质和健全的人格，实践学科核心素养。

　　1.适时激励，体验自信。适时的激励能激发学生学习的兴趣，树立信心，有利于促进学生的主体发展，培养健全的人格。教师在课堂上要注意发掘师生、生生之间的每一次交流的闪光点，及时抓住时机，巧妙运用激励的语言，适时作出称赞。如学生对问题作出不同层次的回答时，教师给予评价：“你真棒!能有这么大的进步，老师感到非常高兴!”“说的真好，老师非常欣赏你的想法!”“你与众不同的见解，真是让人耳目一新!”等等。这些语言让学生产生一定的兴奋记忆，使他们的内心在体验激励中得到充实，变得优秀，变得有信心，对评价留下了深刻的印象。

　　2.关注个体，恰当激励。由于学生的个性特点，心理、知识结构的不同，在课堂上参与活动时会有紧张、不安的情绪，教师要通过有针对性的语言进行恰当的评价。如：在课堂上，对于个性孤僻，思考问题很独特的张同学发言的评价：“你的每次发言都令我惊喜，今后要经常与同学们交流，使大家都能分享你的思考创造的快乐。”。对于性格开朗，善于发言的陈同学这样评价：“你有这样的想法太棒了!”。对于爱钻牛角尖的萧同学，教师这样评价：“你的看法很独特，说明你很喜欢思考，但是我们想问题要从多个角度分析，你再想想好吗?”。教师评价在肯定的同时，也不忘客观地指出学生存在的问题，给予指引方向。

　　通过根据个性特点，对学生进行及时、恰当的评价，学生体验到老师对它们的关注，学习到一些课堂回答问题的技巧、方法，调动了学习的积极性，养成良好的学习习惯。同时使学生充满自信，培养了学生积极的心理品质，健全的人格。

　　3.群体交流，相互合作。小组学习是调动所有学生参与学习，培养合作交流能力和民主意识的途径，提供了开展探究学习所必需的交流平台。新课程标准实施建议中提出有效组织适宜的教学活动包括小组学习，新的教学理念倡导小组合作学习。而实施小组学习时，评价指向群体，所以应促进群体评价在教学中的实施。 群体评价要发挥小组成员的力量，小组成员要有团队意识，一荣俱荣。在小组学习的过程中互相交流探讨，养成互相合作的精神和技巧。小组学习获得成功，才能获得肯定性评价。

　　在教学《现代工业产品的诞生》一课时，为了让学生尝试现代工业的制造过程，体验现代工业对企业个人的要求，教师组织了体验活动：分小组为每位同学制作一个本子。活动前把学生分成五组，公布了活动的要求和注意事项。活动结束后先自由讨论，再小组发言谈谈对刚才体验活动的感受，对现代化生产有什么新的认识。最后对制造出来的本子进行评价，对把纸裁得好，码得齐的第三小组予以了表扬，并把制作成果奖给了他们。

　　群体评价关注的是全体学生，既能让个体学生乐于接受，有让全体学生有所收获，学生的团队意识和互助精神得到了培养。

　　品德与社会课程承载着学生情感、态度、价值观形成的重要任务，教师在课堂教学中引导学生通过运用体验性学习的策略，以境引情，重激发;以情引情，重熏陶;以行引情，重感受;以评引情，重激励，优化了课堂教学，注重了学生在体验学习过程中形成良好品德，提高了核心能力，促进了学科核心素养的形成。

　　参加文献：

　　[1]义务教育《品德与社会课程标准(2011年版)》 [S]北京师范大学出版社 2012.1

　　[2]义务教育《品德与社会课程标准(2011年版)解读》 [M]高等教育出版社 2012.3

　　[3] 王玲.《美术新课程的体验性学习》[J]当代教育论坛(学科教育研究)2007.

　　[4] 叶小玲.《浅谈体验教学思想在中职英语课堂教学的实施》[J]科技信息(学习研究)2008