语法知识在小学英语课堂中的渗透与建构

　　巩义市教育科研培训中心胡丽平 451200

　　关键词：小学英语语法知识教学现状建构方法

　　语法教学从属于英语能力培养，新课标对语法知识的讲解要避免机械套用、死记硬背的模式，要善于从形象、直观、富有交际性的语言情境中来建构语法知识，引导学生观察、体验中形成知识内化，增强小学生对英语语法的学习兴趣。语法是英语语言结构中的规律性知识，也是养成良好英语语言应用能力的基础。小学英语教育者，要充分认识到小学生的认知特点，增强语法教学的趣味性，真正实现“随风潜入夜，润物细无声”的教学目标。

　　一、当前小学英语语法教学常见问题表现

　　从对小学英语语法课堂教学广泛调研中发现，语法教学在小学阶段英语课堂中普遍存在以下问题。一是片面理解教学大纲，忽视语法的渗透与知识建构。新课标降低了语法项目教学要求，但并非取消，很多教师认为语法教学可有可无，只注重学生的听、说、读、写，导致学生在运用语言进行交际的过程中漏洞百出。二是语法格式化，重讲轻练。教师在语法教学中，用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，缺乏变通，仅有条条框框的知识点记忆为主，忽视语法的理解和技巧运用。三是语法规则与具体运用、习惯用法相割裂。教师单纯地满足于对规则的讲授，学生简单、枯燥的记忆，缺乏对具体语境运用，不仅增加了学生学习负担，也不能促进学生真正理解和有效表达。四是语法教学过于繁琐，影响学生学习的积极性。从语法讲解过程来看，多数教师采用详尽解释方式，对于学生常犯语言错误归结于语法理解不够，一味强调语法解释，又费时费力，还导致学生反感。

　　二、小学阶段语法教学构建目标和原则

　　(1)语法教学目标

　　从新课标要求来看，对于小学阶段的语法教学，总体上应该达到语言知识的二级目标。一是理解名词有单复数形式;二是理解主要人称代词的区别;三要理解动词在不同情况下会

　　有形式上的变化;四要理解时间、地点和位置的介词;五要理解简单句的基本形式和表意功能。

　　(2)语法教学原则

　　在小学阶段语法教学，要遵循学生的心理特征及认知实际，强调“学生的主体地位”，其原则有：一要注重三维语法教学原则，能够从形式、意义、用法三者关系上来导入;如在教学中要适当选取语法形式与意义，引导学生了解意义，辅以合理的应用。二要注重阶段性原则，遵循学生学习的阶段性，从理论和概念掌握上，逐步上升至运用实践。三要注重交际性原则，英语语法教学的目的在于增强学生的英语交际能力，不能单纯局限于单词、句子的教学，要构建语法知识与语境的融合，使学生能够创造性地、自由地表达和交流自己的想法和情感。四要注重多样性原则，小学语法点相对分散，简单，如单词、句型、对话和短小的课文等形式，要从语言使用情境上来激发学习兴趣。五是互动性原则，课堂互动是师生交流、沟通的必要形式，也是增进师生关系融洽的有效手段，要善于营造轻松、愉悦的课堂氛围，提升学生的学习效率。

　　三、小学英语语法教学构建方法

　　从小学英语语法教学问题归纳中，重构语法教学方法，要注重语法教学与语言运用情境的融合，能够激发学生从听说读写中灵活运用语法知识。

　　(1)创设情境，感悟语法

　　英语学习要以激发学生学习兴趣为出发点，融合听、说、读、写为一体的英语语言环境，通过实物、图片和多媒体等形象直观的教学手段吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。如在学习“what are you doing”句型时，可以导入打电话情境。T：oh,my god.I'm sorry,my mother is calling me.接着，拿起电话。T:Hello,Yes,I'm busy now,My students are waiting for me.Hold on,Please.What am I doing?Who knows?问题情境一旦营造，教师可以通过示范来跟学生进行互动。

　　(2)灵活运用chant，引导学生感悟语法

　　在小学英语语法课堂构建中，教师可以利用喜闻乐见的chant，编一些朗朗上口的简单句式，易记已读，让语法学习更加生动。如在学习“What do you like to do”时，可以将之改编成chant：What do you like to do?I like to go to the Zoo.What do you like to do?I like to watch a kangaroo.What do you like to do?I like to go to the store.借助于chant，让学生从语法知识点理解与运用中内化，提升学习效率。

　　(3)构建任务情境，渗透语法知识

　　在小学阶段，通过导入任务教学法，将语法任务与学生的认知、情感和技能培养协同起来，鼓励学生从中获得有意义的学习。如教师可以设计交际任务，利用语境预设语言形式，将语法知识渗透到任务中，在任务操练中得到学习目标。如在学习“一般现在时”时，教师可以通过设置“make a survey”形式，以小组分组方式来进行组内成员间的对答交流。如“When do you (get up)?”、“I usually ... at ...”。从学生间的交流与对话中，让学生从中不断强化任务训练，理解一般现在时的运用范围、语法规则和特点，增强学生的语言交际能力。

　　(4)及时总结、归纳语法规律

　　在教学中逐步向以学生为主体转变，让学生感受对话或课文中的语法结构并试图理解，再通过可供观察、发现的例子或语境，让学生自己发现和总结，进而掌握规律例如，在讲授名词复数形式变化中，教师可通过给出一系列名词复数变化形式的例子如：tree>trees;watch>watches;knife>knives;leaf>leaves;city>cities。通过对常用词汇的语法规则进行总结，找出规律，并通过让学生从中对比来帮助理解和记忆，增强学生对语法学习的兴趣。

　　四、结语

　　总之，通过对语法知识的正确理解和认识，小学英语教师要从语法知识的灵活运用和渗透中，帮助学生从中感知语法。新课标对语法的要求并未减少，而是在教学方法上提出了新的要求。教师要善于从语法知识与语境构建中，引导学生发现和归纳已获得的感性认识，逐渐上升至理性认知，最后运用到语言交际实践中。

　　参考文献：

　　[1] 单运喜.小学英语教学应适当进行语法教学[J]. 英语广场(学术研究). 2012(09).

　　[2] 缪瑜萍.小学英语语法教学的现状和对策[J]. 小学教学参考. 2014(09).