盛倩茹(安徽师范大学 外国语学院)

　　关键词：联想记忆法 城乡结合部 小学英语

　　引 言

　　词汇在学习英语过程中很重要。英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过,“没有语法,能表达的内容很少,没有词汇则什么也表达不了”。而且词汇影响着英语中的每一个部分。然而，许多学生对单词的学习有着巨大的困难，尤其是城乡结合部的学生，对于英语词汇的学习更会感到困惑。本文将围绕城乡结合部地区小学英语词汇教学展开，着手分析小学生记忆的规律，城乡结合部地区学生在英语单词记忆方面与其他地区学生之间的差异及差异产生的原因，和怎样通过联想记忆法提高英语词汇记忆的效率。

　　一、小学生记忆的规律

　　1. 有意识记逐渐占主导地位

　　无意识记和有意识记的效果随年龄增长而递增，而有意识记的增长速度远高于无意识记。学龄前儿童大量的记忆是用机械背诵的办法记忆，小学生刚入学时，无意识记占主导地位。到了中高年级，随着知识经验的增多和思维能力的提高，学生更倾向于掌握事物内在联系，采取了理解的方法进行记忆。随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果，有意识记逐渐占主导地位。

　　2. 合理的记忆方法欠缺

　　很多小学生，无论是语文古诗词、英语单词还是数学公式，都采用死记硬背的方式解决，但就长期的学习效果而言，合理的记忆方法才能使记忆的内容更极深刻、更加生动、更加丰富、更加长久。

　　二、城乡结合部地区学生的学习现状

　　1. 家庭因素

　　父母作为孩子的第一任老师，在孩子的教育活动中扮演着非常重要的角色。因此家庭环境是每一个学生养成良好学习习惯的主要场所。但在城乡结合部地区，家长普遍缺少这样的意识，他们很少能认识到自己教育的重要性和责任。城乡结合部的大多数家长由于长期在外地打工、上班，留守儿童比例高，因为缺乏监护人合理的引导，导致很多孩子学习态度不端正，对学习目标认识不清晰，学习效果差。

　　2. 教师因素

　　老师通过生动有趣的课堂教学，关心爱护学生的情感渗透都会激发学生的学习兴趣，培养学生的良好的学习习惯。但就现状来看，一些城乡结合部小学教师有的教学方法单一、教学风格简单，教学辅助器材简陋，教育理念相对落后，很多老师都忽视了孩子良好习惯的养成，而是一再关注孩子的成绩，导致孩子自身也非常重视成绩，而忽视成绩以外的东西，比如，良好习惯的养成、学习快乐的体会、高效率学习方法的培养等。

　　三、城乡结合部地区英语词汇教学困难

　　与发达地区相比，城乡结合部地区英语教学存在一定的困难，不少教师认为，词汇是难中之难。由于缺乏语言环境，合格的教师和教学条件差，词汇通常用单词来教，或者只是要求学生学习和记住其发音，意义和拼写。学生缺乏有效的词汇学习策略，没有很多机会在实际环境中使用所学词汇。

　　对于小学生来说，学习词汇也很困难。有些学生对词汇学习重视程度不高，有些更是忽略了词汇的重要性。因为他们不了解学习策略，他们没有足够的词汇来与他人沟通，并改善他们的英语学习现状。学生对教师的教学依赖太多，导致他们在词汇学习上缺少自己的理解和记忆，从而影响自己的词汇记忆效果。

　　三、联想记忆法的分类

　　随着教学改革，老师的教学观念发生很大的变化。教师不仅要教授学生英语词汇，还可以教授学生记忆词汇的策略，提高学生使用策略自主学习的能力。教师应使用不同的教学方法，使英语课堂教学更加的生动有趣。

　　1. 字形联想

　　在词汇教学中，字形是学生第一感知对象。字形联想，顾名思义，即根据字母排列顺序的不同，或者整体的形状，学生发挥他们的想象力，寻找与之相似或者类似的人或物，帮助自己记忆。例如：snake(蛇)和snack(小吃)这两个单词，学生非常容易弄混淆，也很容易感到困扰。根据字形联想，snake可以把字母“k”和字母“e”连起来想象成蛇的尾巴，给人一种绵长的感觉，snack可以把把字母“c”想象成一个人张着嘴巴正在吃零食和小吃，字母“c”给人一种大嘴巴的感觉，让人联想到“吃”这个动作。

　　2. 词义联想

　　在词汇教学中，学生在感知字形后，就要进一步感知单词的词义了。词义联想，顾名思义，即根据单词的意思，学生发挥他们的想象力，寻找与之意思相似或者类似的人或物，帮助自己记忆。例如：long(长)这个单词，字形看上去就很长，与这个单词的词义正好相符合，通过这种联想，学生一看到long就会想到“长”这层意思。例如：tall(高)这个单词，字形看上去就很高，尤其字母“l”，是26个字母里面的高个子，与这个单词的词义正好相符合，通过这种联想，学生一看到tall就会和高个子联想在一起。

　　3. 情境联想

　　记忆英语单词与语境息息相关。记忆和理解英语单词的时候，我们可以利用“环境因素”的“暗示”，随后又在不断地学习和应用过程中逐步摆脱这些“环境因素”的“暗示”，达到抽象的记忆和理解。例如：在教授新词“happy”时，教师可以用多媒体展示一些开心的场景和那些能够激发学生内心喜悦的事物，让学生微笑着朗读单词，学生一边练习单词，一边感受着快乐，寓词汇学习于情感，学习将会更加深刻。

　　四、联想记忆法的运用

　　1. 尊重学生的记忆特点

　　英语单词记忆对中低年级的小学生来说具有一定的难度，但如果掌握其记忆的特点，会事半功倍。在教学的过程中，我们应该根据单词的拼写、字义、使用方法、固定搭配，选择合适的联想记忆法，再结合多媒体、图画、音频、甚至是动作创设情境。比如学习：swim, run, jump等动作单词的时候，可以让学生一边做一些相关的简单动作，一边读单词，记单词。在整个过程当中，利用学生肢体、口、脑同步作用，充分地调动学生大脑各个功能区联动作用，在动中学，乐中学。当情景再次重复、或者在现实中重复时，与此情景有关的词汇就会接踵而至。再比如将单词记忆与绘画联想在一起，也是很有效的方法。比如：教授关于方位的英语单词，教师可以让学生一边用英语表达，一边在纸上画出具体的方位，这样的方位单词的学习会增加学生在单词学习上的空间感。

　　2. 设计情境化的记忆游戏，激发学习兴趣

　　苏霍姆林斯基说“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”兴趣是学好语言的关键，教学单词的时候，通过激活学生的学习兴趣，达到单词教学事半功倍。为了让学生感受记忆的快乐，提高学生对联想记忆法的使用兴趣，我们可以设计多样化的游戏，激活学生的学习兴趣。

　　联想记忆教学有助于学生在已有知识的基础上理解并记忆单词，根据学生对已学单词字形的联想，教师可以设计单词“易容术”游戏：给单词加字母或者减字母，组成新单词。如air—hair，ear—hear，black—blackboard。或者给单词变字母，使它变成另外一个相似的单词，如not—hot，teeth—teach，fit—fix。教师可以在单词“易容术”的基础上，增加游戏的难度，让学生在机械记忆的同时，逐步运用单词。比如使用“易容”的单词编写chant:“I have two big ears. They can hear.”押韵、朗朗上口，比较容易记忆和操练。

　　3.运用对比教学，增加学生对不同单词的联想和记忆

　　到了小学四年级阶段，学生掌握的单词相对增多，有的学生会因为同义词、反义词而感到烦恼。教师可以试着指导学生将同义词、近义词、反义词联想在一起，找出异同点。如同义词nice—beautiful;反义词long—short，big—small等。通过对比记忆，词汇如同一串珍珠串了起来，只要出现一个，就会联想到另一个，这样一来不仅扩大了词汇量，也使学生记得更加牢固。

　　4. 尊重遗忘曲线，通过复习增强记忆力

　　记忆单词是一件很基础但也很难的事。很多学生和家长都在疑惑：为什么早上学的单词，下午就忘了，前一天晚上背的英语单词，第二天听写就写不出来了。遗忘是单词学习的最大障碍，也是单词教学中教师和学生最感头痛但也不得不面对的问题。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，在教学中要及时学生安排复习，通过有效的复习方法，重复记忆，复习巩固单词，达到记忆的目的。比如：在单词记忆的十五分钟后复习一次;三小时后复习一次;学习结束后的第二天再复习一次，一星期后、一个月后，半年后重复复习，完成记忆目标。

　　此外，教师应指导学生选择有效的复习方法，即阅读与背诵相结合，而不是呆读死背。一边阅读，一边试着背诵，一边理解课文内容，只有理解了的信息才比较容易记并长期保持。

　　小学是英语学习的入门阶段，应当根据儿童的生理和心理特点，高度重视入门时的单词教学。要认真深入地研究科学的学习方法、教学方法和记忆方法，减轻学生学习的难度，培养学习兴趣，这对小孩子学习英语将会终身受用。因此，城乡结合部的小学英语单词教学，采用联想记忆法这种生动，活泼，形象直观和行之有效的教学方法，注重对学生学习兴趣的培养，才能使之爱学、乐学、并学得好，从而为提高学生的英语运用能力打下坚实的基础。

　　参考文献

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　　饶红梅.浅谈小学英语单词教学策略[J] . 中国科教创新导刊,2012