张红彩

　　(安阳学院 河南安阳 455000)

　　关键词：信息化教学能力;成因分析;策略

　　一、 引言

　　随着我国对基础阶段教育信息化进程的大力推进，农村信息化教育教学质量有了很大改观，但与城市相比，依然存在很大的差距，一方面因为农村教学资源相对匮乏，教学硬件差，另一方面，农村师资队伍的信息化教学能力相对滞后。本文以河南省农村中小学英语教师为主要研究对象，深入探究其信息化教学能力发展滞后的原因，并有针对性地提出促进河南省农村中小学英语教师信息化教学能力发展的策略，以期提高广大农村教师的信息化教学能力。

　　二、河南省农村中小学英语教师信息化教学能力发展现状

　　(一) 教师

　　1.信息化教学意识

　　笔者在调查中发现，大部分教师基本上接受信息技术应用于中小学英语课堂，但无论从教师的课上教学、课下办公还是从业余的科研等都未实现技术与教研的真正整合。部分老师认为将信息技术与课程整合就是将多媒体应用在课堂。虽然给课堂披上了信息技术这一华丽的外衣，但本质上还是传统的教学模式。因此，笔者认为把信息技术应用于英语课堂，表面上是信息技术应用的问题，实际上是思想意识方面的问题。

　　2.信息化技术能力

　　随着信息化时代的到来，大部分农村中小学英语教师已基本掌握Word、Excel、Power point等软件操作能力。但操作水平处于较低层面。许多农村中小学英语教师对信息化教学能力理解不到位。部分年轻教师也只会制作简单的课件，不会制作微课，不能用信息化技术翻转课堂，也不会创建或管理微信公众号等。对于年龄较大的农村中小学英语教师来说，即使接受一些计算机技能培训，但不经常使用，所学的操作技能慢慢丢失。我省农村中小学英语教师不能充分利用网络平台的优势，将有限的课堂延展到课下，将有限的教室扩展到anywhere，也不能利用信息化技术进行科研和终身学习。

　　3.信息技术与课程整合

　　当前河南省农村中小学英语教师不能真正实现信息技术与课堂的整合，以达到优化课堂的目的，主要是因为大部分农村中小学英语教师没有透彻理解信息化技术与课程整合概念。很多老师认为信息化课堂就是以课件为载体来开展课堂教学，认为课件制作就是把授课内容输入power point，简单制作课件，设置字体大小、颜色、动画、插入图片和声音，用课件代替黑板和粉笔。这些教师对教学目标不明确，没有真正实现信息化技术与课堂的整合。

　　4.信息化技术应用能力

　　笔者发现，大部分教师都是通过口头、教研活动来交流教科研心得，没有充分利用网络平台的强大功能来展示自己成功的教科研经验。笔者认为，教师信息化教学能力就是将信息化技术应用在教学，科研及终身学习方面。在教学上使用课件、网络平台等资源，利用信息化教学手段，最大化提高课堂讲学效率，在教学活动、科学研究等方面不仅可以利用信息化技术提高科研质和量，还可以与同事进行有效的交流与沟通。

　　(二)学校

　　1.硬件资源

　　资金投入不足是很多农村中小学信息化建设的拦路虎。尽管有些农村中小学校在国家的资助下，购置了部分硬件设施，但远不能满足信息化教育教学的要求。有些农村中小学配备了多媒体设备，但多媒体设备经常是处于闭锁状态，教师在平时不能使用，只有在上公开课或有教学检查时才能申请使用，这就极大地打消教师学习和应用现代信息技术的积极性。有些学校为了响应国家教育信息化，只求数量不求质量，购买配置低下的信息化教学设施，虽量达到了，却无法真正投入使用，这些硬件设施只能远而观之，从而造成了资源的极大浪费。

　　2. 软件资源

　　教师高质量的备课，精美实用的课件，及教科研进修等都离不开强大的信息资源。要实现河南省农村中小学教育信息化，硬件是载体，软件才是内质。因此，学校要一手抓 教师设施“硬件”建设，另一手抓教师教学“软件”建设。

　　3. 信息技术培训

　　(1)信息技术培训外在因素

　　很多农村中小学领导对英语课程的特殊性不了解，对培训也不够重视，对培训目的、内容、形式等不了解的情况下，就指派教师参加培训。领导的不重视影响教师进修培训的主动性和积极性，可能会导致培训效果大打折扣。有些学校要求教师自负培训费、差旅费和技术软件等费用，大笔的培训费用落在教师身上，无形中对培训产生负面情绪甚至是排斥心理。

　　(2)信息技术培训内在因素

　　很多教师认为培训机构重理论轻实践。培训内容理论性太强，没有针对性，实用性不强。参加培训的农村中小学英语教师反映培训效果不理想，主要因为培训机构没有对农村中小学信息化教学现状进行全面调研，没有对教师信息化教学能力发展滞后对症下药。

　　三、促进河南省农村中小学英语教师信息化教学能力发展的对策

　　要促进河南省农村中小学英语教师信息化教学能力发展，必须从教师、学校、培训机构等三个角度来考虑。

　　(一)教师

　　1.转变传统教育观念，树立现代信息化教育意识

　　传统教育观念对教师教学产生了根深蒂固的影响。有些英语教师习惯于传统白板教学。教学一线教师要彻底转变传统教育教学观念，改变传统教学模式，不断树立现代教育理念，培养学生创新精神和意识。教师应该充分利用现代信息化教学技术来翻转课堂，由“课堂的主导者”向“学生的指路人”转变，引导学生由“要我学”向“我要学转变”。

　　2. 加强英语学科基础知识储备

　　河南省很多农村中小学教师都是“全能型人才”，语数外物理生音体美随意转岗。社会确实需要全能型人才，但笔者认为，农村中小学领导及教师应该转变“大学生可以承担任何中小学教学任务”的错误思想。转岗教师必须清楚自身英语学科知识，要通过不断的研修，扎实英语基本功，增强英语专业素养，只有这样才能得心应手的开展信息化教学。

　　(二)学校

　　1.保障信息化教学硬软件建设

　　河南省农村中小学可通过向相关教育部门申购信息化设备，或通过校校合作、校企合作扩宽资金来源。软件建设是基础设施建设的核心。河南省农村中小学要鼓励英语教师和信息技术人员合作，发挥各自专长，开发具有本校特色的教学类软件资源。学校还要加大数字化校园建设，尤其是学校要把重心放在数字化图书馆建设上，购买中国知网、维普、万方等数据库文献资源，为教师教科研提供有利环境，为学生深化专业学习提供海量资源。

　　2.加强网络资源的开发、利用与共享

　　弥补教科研优质资源匮乏的一个有效地方式就是开发、利用及共享优质教学资源。河南省农村中小学要鼓励教师充分利用网络开发更多优质教学资源，并实现师师资源共享，最终扩展到校校之间。学校可以通过各种途径帮助教师开发网络资源。可以购买数字化教学、视频资源或教学软件或数字资源库，上传至校园网供师生共享。学校也可以通过绩效考核对教师激励，鼓励教师将优质电子教案、教学视频等上传至校园网平台，实现优质教学资源共享。

　　3.激发教师信息化教学热情，建立有效激励机制

　　学校可以以信息化教学为主题，开展教学观摩活动、教学比赛、科研交流会等，让全体英语老师参与其中，切实感受信息化教学对课堂的优化作用。在激发农村中小学英语教师教学热情的同时，各个农村学校要积极建立健全教学激励机制。学校可以把多媒体教学、微课、网络教学和混合教学等新型教学模式纳入到教学工作考核范畴，以此来激励广大教师充分使用多媒体、校园网、数字化教学资源等开展教研。同时举办各类信息化教学优质课比赛，鼓励教师积极参加省市级的教学大赛，将教学参赛成绩计入绩效考核，并作为教师晋职的有效参考，以切实激励农村英语教师信息化教学热情和动力。

　　(三)培训单位

　　1.扎实英语基础知识培训

　　河南省农村中小学教师以特岗和转岗教师居多，非英语专业出身的教师难免在语音、语法知识、教学方法上存在问题。培训机构首先要对转岗英语教师进行英语专业素养方面的培训。通过培训使转岗教师提高专业自信，掌握扎实的英语基本功和英语学科教学教法。

　　2.采用多元化培训方式

　　河南省农村中小学英语教师教学任务繁重，因而要采取灵活多样的信息技术培训形式。根据农村中小学英语教师自身的需要，采用骨干培训、青年教师培训和全员培训相结合，集中培训与日常培训相交替，面对面培训与网络培训相融合的方式。培训机构可结合学校实际需要，利用寒暑假、节假日系统性和有针对性地进行培训。利用网络平台、微课等进行网络专题培训。培训单位可以从教师年龄、教龄、职称、文化层次、是否转岗进行分层次培训。

　　3.建立健全培训制度和考核评价

　　培训机构要建立健全培训制度，力求使培训能做到“有章可循”、“有法可依”。严格培训考勤制度和效果考核制度，规范参与培训行为。当前很多培训考核方式单一，多以开卷形式且无明确的成绩证明材料和奖惩条例。很多单位忽视教师信息化实践能力的培训。多元的考核方式能极大地提高英语教师参与培训的热情和积极性。同时，培训考核结果要及时反馈，既能让教师了解自己培训的效果又能使培训机构及时发现培训中存在的问题，从而加以改进、完善，提高培训质量。

　　参考文献：

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　　[4]王春丽.TPACK 视域下职前教师信息化教学设计能力培养的研究[D].郑州:河南师范大学,2012.