张海灿 1990_ 女 浙江省金华市东阳县 汉族 主要研究小学英语教学 全日制本科地址是浙江省东阳市南马镇安恬小学 

　　【关键字】小学英语 角色表演 新教育

　　一、引言

　　在我们日常生活中，英语也是一门经常使用到的语言。因为英语本身具有的色彩鲜明、情景特色以及富含表演力的特点，因而也使小学阶段的学生对其产生浓厚的兴趣。然而英语的学习对于口语表达能力的要求比较高，导致了众多小学生在英语的学习过程中产生了排斥、恐惧的现象，不太敢于发声。而传统的英语教学中，老师通常使用到的模式就是让学生跟着自己一起发音，或者跟复读机重复练习，得到的效果也只是学生会读却不能深刻理解内在的含义，英语本身的语言优势已经被减退，不利于学生对英语知识的吸收和掌握。小学阶段的学生刚好处在一个思维方式过渡时期，感情丰富灵活，能够推动他们学习的只有兴趣。针对学生初始对英语的兴趣，教师要善于抓住并开展针对性的教学培养，这也为设计角色扮演的教学新模式开通了绿色通道。角色扮演的设计换句话说就是根据学生各自不同的特点给其安排不同的角色，再进行即兴表演。所安排的角色必定要跟学生本人的语言和动作行为相匹配。这样的方式更能突出学生自我的个性魅力，同时还可以长期保持学生对英语学习的热情度。业内人士都应该知道新教育实验，它追求的就是利用讨论、演讲、座谈会、讲故事等方式实现老师和学生的愿意说、敢说、会说，使自信心得到增强并形成受用一生的沟通交流能力。英语口语教学中采用角色扮演的模式刚好顺应了这个新教育理念，从而被越来越多的教师认可并采纳。

　　二、角色扮演在实际教学过程中的设计方案

　　通过角色扮演的形式作为英语口语练习的途径，学生将自己当成已被分配到的角色，与角色融为一体，才能更贴切真实的去练习、去交流。在学生自我表演的过程中，教师可以随时了解学生对知识点的掌握程度并及时进行综合点评，继而提升了课堂进度也完善了英语课堂教学质量。但是，作为新课改理念下的新型教学模式，还必须以有计划、有措施并科学合理为铺垫。

　　1. 创造英语环境，把故事背景丰盈起来

　　导致大部分低年级小学生的口语交际能力低下的主要因素在于放不开，难以开口对话。而出现这种情况最根本的原因又在于词汇量不足和语句结构不掌握，也没有相应的英语文化辅助，很多学生会因为害怕出错被嘲笑而不敢发声。而最佳的学习状态就是让学生通过角色扮演体会到置身其中的美妙感觉。这一点的实现需要通过改变教学课堂的环境来实现，创造一个适合英语学习的情景氛围，新教育实验提倡的就是拥有一种和谐、民主、欢快的理想课堂环境。利用多媒体软件进行音乐播放是最常见的方式，背景音乐就是衬托氛围最有利的武器之一。例如对三年级英语上册Unit 6 Happy birthday!进行教学时，可以将背景音乐播放成《祝你生日快乐》，让学生感受到生日的氛围而更加聚精会神。又如在进行Unit 3 At the zoo进行教学时，可以利用多媒体软件在屏幕中播放出各种动物，同时背景音乐变成丛林中的流水声和鸟叫声，出现不同动物配以相应的叫声，以此加深学生对英语词汇的理解和记忆等。

　　在英语课堂中，最好的方式就是以全英文进行授课，也许在最初的阶段，学生会听不明白，也会出现不适合的情况，这就要求教师把自身的肢体语言和动作表情结合起来，再利用图片说明，来帮助学生加深理解。久而久之学生自然也就能习惯并主动使用英文进行沟通交流。

　　除此之外，关注故事背景也是很重要的。在对文本授课前必须要让学生明白为什么会出现这样的情景，而故事中的人物又为什么要进行这样的交流等。学生形成了基本的逻辑，才能更好的扮演好自己被安排到的角色，否则就会如同一个美丽的花瓶，除了表面的欣赏价值而没有被赋予生动的灵魂。对于文本中出现的例如精致的小首饰、简单的杯子等可引导学生自行动手制作，既使学生的动手能力得到了锻炼，还能观察到学生们发现生活、感受生活的优点。多媒体软件的充分利用和教师从旁讲解都是可以使故事背景变得丰盈起来的办法。多媒体软件所呈现在学生眼前的是故事背景的鲜明色彩、灵活动画等，但需要教师在众多内容中进行仔细的筛查;而教师从旁使用生动表情和富含感情的进行朗读，让学生真实的看到一个利用角色扮演来吸收知识的尽责的教师形象，拥有超强模仿力的小学生更容易进入学习状态。

　　2. 使故事人物丰满起来，启发学生更多的积极性

　　传统的教学模式相对单一死板，通常只会进行正常的情景对话，即根据文本内容安排几个学生按部就班的相互对话，没有相应的人物安排，这样的教学模式下学生没有真切感受故事情节的条件和途径。而角色扮演虽然与这样的模式有所相似，但更为丰富一些。角色扮演进行对话练习很大程度增进了学生之间的感情，使他们都能在一个和谐愉悦的氛围中接受知识信息的传递。教师可以坚持自愿的原则，给学生自己寻找搭档的自由，并相互合作协调，各自扮演好各自的角色而将文本内容完美演绎出来，不但让学生建立了自己的团队，找到了归宿感，还形成了良好的合作沟通能力，同时对英语知识的理解更为透彻。这样的方式令整个班组人员都能亲自参与进来，学习能力较强的学生可以带动稍弱的部分组员，让他们在角色表演中感受英语对话的乐趣，能在英语学习上投入更大的热情。另外，教师还可以鼓励学生对故事情节进行改编，把自己想说的话，自己的情感编排进去，教师也可以扮演由学生自行改编的故事中的某个角色，与学生进行更接近的互动。在这个过程中，教师要发挥其职能作用，密切观察学生的情况，对整个学习活动过程采取有效的控制措施和正确的引导，对存在的读音不标准现象给予及时的纠正，使全体参与人员都能保持高度专注力，从而有效并高质量的完成英语教学中的角色扮演。课堂之外教师也可以给家长布置这项家庭亲子作业，甚至可以在班会中邀请个别家长进入班组来展现他们自行在家中练习的角色扮演。如此一来，既实现了课后的巩固复习，也让家长能抽出更多的时间关注孩子的成长。

　　3. 不以教材作为唯一的知识来源

　　在角色扮演的设计问题中，不要受到教材的约束，要考虑到教材中的英语对话都相对单薄，没有鲜明的故事性，而应该以而更多优秀的课外书籍作为场景的选择。这项工作最好还是由老师来完成，因为小学生还不具备良好的选择能力，英语基础也不够扎实。老师可以通过各种途径来了解学生喜好的阅读内容，并筛选出来给学生指派角色，由于均出自学生们感兴趣的书籍内容，学生的表演会更加用心，课后还会提出借阅这本书籍，不但使英语口语能力得到了提高，更增强了他们阅读英语书籍的兴趣。阅读书籍的增多也是顺应了新教育实验的步伐，它所追求的就是亲子、班组共读一本书。在2006年的时候新教育就创办了毛虫与蝴蝶活动，这个活动改善了很多师生、家庭亲子相互间的关系。教师还可以在某个时间段里，选择一本书籍来进行故事情节的表演。舞台剧众所周知，故事发展总是一节推动一节，在强大好奇心的驱使下，学生的兴趣最大程度得到了激发，也更加快速的融入英语学习的环境中，教学水平提高了，教学质量也得到了优化和完善。

　　还有一种途径，就是采用书籍之外的优秀影视作品或者动画片，如《大头儿子小头爸爸》、《大耳朵图图》等，这些故事情节有活力也具有幽默感，老师可以引导学生选择某个情节进行角色扮演，在动画的引领下，学生更能精准的把握人物特征。通过欣赏他人的表演，学生首先会产生对动漫的喜爱，从而能将英语学习完美的与生活休闲时光融合起来。当然，由于小学生的自律性不高，在这个过程中少不了家长的督促和引导。可以陪同学生一起观看，一起玩闹，一起进行角色表演，以避免出现过度沉迷电视的现象。这种真正将英语落实到实际的生活中的方式，使学生更乐于接受英语，运用英语，最终英语口语的提高也不再遥不可及。

　　三、结语

　　综上所述，对于小学生接触英语的启蒙阶段和打基础的重要阶段，学习的重心要放在口语表达能力上，而要提升学生的口语表达能力，优良的教学途径很多，其中最能吸引学生的就是角色扮演的应用。角色扮演使众多孩子都能亲自参与其中，使他们都感受到了自身存在的价值意义，因而再结合英语教学内容，产生的良好效果是意想不到的，很大程度上提升了英语对话学习的质量。而教师在对角色扮演进行设计时，要尽可能的创造一个更为优良的、倾向于“说”的英语学习环境，也就是一个更良好的英语口语交流平台。还要注意给学生安排符合其自身特征的角色，让他们敢说、想说、愿意说，同时要时刻关注每位学生的现场实时表现，对学生掌握的词汇、语法连贯性存在的问题及时纠正，充分给予更多的鼓励和支持，使角色扮演真正服务于英语学习，同时与新教育实验下的核心理念，即实现一种幸福完整的教育生活更为接近。

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