徐春莲

　　广西梧州市龙圩第一实验小学

　　【关键字】：小学 跨学科教研 专业成长

　　一、教师跨学科教学的现状分析

　　1.1.教师实施多个学科的同时教学

　　县区直管学校、乡镇中心校教师岗位的安排大都会从便于班级管理的角度出发，先确定班主任，班主任则一般由担任语文学科、数学学科或者英语学科的老师担任。一个班级的课程由正副班主任担任为主，有条件的县区学校或镇中心校就会单独安排个别专门上体育、音乐、美术的专职老师。大多数学校各个班的十几门课程都是由一两个老师分担完。

　　1.2.调整、交换到其他某个学科进行教学

　　以梧州市龙圩区某一间小学为例，该学校2017秋学期在校学生人数为2951人，在编教职工人数才90人，按照1:19的师生配比，仅仅是这一间学校就缺编65人之多，无论是哪个学科教师的配备都严重不足。学校在调整教师岗位时，出于组织管理、教学科研或岗位调整的需要，一搬采取的应急办法是：语文教师不足，就先选取数学专任教师中教学管理能力较强的老师转岗去上语文，数学、英语学科的教师不足就把音乐、美术、体育等学科的专任教师转岗去上数学、英语。解决完语文、数学、英语这些“强势学科”的科任教师后，其他“弱势学科”的任教则是由担任语文、数学的老师来兼任。生活中调侃某人的数学能力不强时往往会会托词说“我的数学是体育老师教的”，在我们区域内的一些学校，这句话很多时候却是部分事实的反映，它后面透出更多的是在教学困境中的苦笑与无奈。

　　二、教师的专业能力发展现状的分析

　　本区域由于教师编制不足，教师兼教学科多，日常工作量大，能投入到教研的时间很少。传统分学科的校本教研亦很难提高教师跨学科教学的能力。各级针对跨学科教学能力的培训也很少，团队教研气氛不浓，只靠个人研修效率不高。部分教学点学生少，只有一名教师进行复式教学，根本谈不上教研，也没时间教研。部分代课教师、临时代教教师教学能力差，严重影响教育质量。教师继续教育滞后，教育理念及先进教育手段的培训与考核工作缺乏系统培训制度与指导。教师专业能力提升不够明显。

　　三、开展跨学科教研的可行性分析

　　3.1.时代发展呼唤综合人才的出现

　　在现代教学理念下，随着科学技术以及现代应用软件的使用，知识结构得到不断更新，从而对人才提出更高要求。我国在2001年，对基础教育课程实施进一步改革，在期间，将小学阶段的综合课程作为基础条件，促进新时期理念的形成。新课程“综合性”、“开放性”的理念倾向也对教师的综合教学能力提出了更高的要求。

　　3.2.传统的分学科教研形式问题

　　小学阶段在我国教学中，主要是将分科课程为关键，在学校对其科研教学工作中，是基于相关学科来进行优化组织与划分的。对传统的教学模式，为教学工作扩展视野带来制约性，无法促进主体参与性的提升，其存在的教学内容不仅较为封闭，学生的综合素质也得不到提升。随着课程改革的不断深入，当下学校传统分科教研的形式已难以满足学校教育改革的需要与时代发展的现实诉求，对城乡教师的综合教学能力的发展水平的提高存在较大的局限性。

　　3.3.课程改革需求促进跨学科教研

　　在新时期教学理念下，随着课程教学模式的逐渐开展，跨学科方式越来越重要。整体上可以看到，课程理念具备开放性和综合性特征，能够促进跨学科教研工作的形成。同时，这些理念改变了传统的教学思维，基于单一学科，逐渐向着固有的模式转变。同时，在跨学科教研开展中，也能将强势学科和弱势学科进行区分。新时期教学理念下，一些艺术、综合实践课程等具备的师资力量较为薄弱，所以，引入跨学科开展工作中，并将其作为一种新形式，能得到社会的普遍认可。四、小学跨学科教研的特点分析

　　4.1.小学跨学科教研的内涵

　　小学跨学科教研是不同学科的教师具备相同的教学理念，跨学科间组建教研团队，开展教学研究的一种教研形式。

　　4.2.小学跨学科教研的特点

　　跨学科教研强调不同学科间教师之间的合作与配合，不同学科之间的教师要互相借鉴互、相吸收其他学科的教学方法、教学经验，突出不同学科知识间的联系，能够从多学科角度共同探讨、综合研究、解决教学理论与实践问题。

　　五、小学跨学科教研的意义

　　跨学科科研和传统学科分科教研进行比较分析，跨学科教研是基于科研作为主体，在整体上具备有效的互补特征。对于教研内容，能保证其灵活性，促进多个知识的结合应用。对于教研形式，能够将开放性和创造性特征凸显出来。在跨学科教研工作中，教师掌握的教研内容更丰富，自身的教研视野得到扩展。并且，教师也能激起更多的教研兴趣，在差异化发展条件下，都能促进教研效率的稳定提升。提高城乡教师的专业能力均衡发展，促进学生综合素质全面发展表现出显著优势。

　　六、小学跨学科教研的目标分析

　　6.1.有利于促进城乡教师的专业成长

　　当前，小学阶段的教师在学科背景掌握上还较为单一，无法促使自身合作能力和知识学习能力的提升。一般情况下，教师自身专业性能的获取，是基于教师自身力量来实现的，教师在集体中能够彰显自身价值，也能促进教师跨学科科研的形成。同时，在集体中进行科研，也能进行相互合作与交流，达到优势互补的作用，以促使教学效果的优化获取。

　　6.2.对城乡教师专业知识结构进行优化

　　在我国发展下，执行的小学分学科教研方式导致教师还在较为封闭的状态下工作，不同学科教师之间缺乏交流和沟通，也缺乏对学科的科研与研究。跨学科教研活动是基于不同学科的教师组成的，在活动中，教师利用不同知识，能够学习到先进的教学方法，获得更为丰富的教学经验。这种模式下，教师改变了以往的学科体系，将自身视野逐步扩展，重塑了属于自己的教学经验系统，达到知识结构的优化性，促进教师专业发展走向新高度。

　　七、跨学科教研活动的开展

　　7.1.重塑跨学科教研团队

　　跨学科教研意味着突破学科局限，教师需要改变传统思想，并根据对各个学科实际特点的分析，促进学生的全面进步和发展。基于学生角度进行分析，对各个学科做出详细思考。期间，要为其构建较为灵活的动态教研机制，如：利用不同的形式，促进各个教研科目的沟通。其存在的联系方式为相近关联，主要是学科相近的在一次科研;对比和互补关联，主要是学科差异较大的教师在一起学习。课题研究关联，在学校中，为其安排统一话题，将有关课题的学科放在一次课堂上进行研究。还要针对跨学科，构建综合教研组，保证在学科相互发展下，实现多个方面的进步。一般情况下，可以将班级作为单位，确立多个研究课题，并将多个课题的研究教师集合起来，使他们在不断研究中，实现学科的相互借鉴，以达到共同的进步和发展。

　　7.2探索多角度的教学设计

　　以苏教版《数学》四年级上册《运动与身体的变化》一课为例：在设计“先做原地高抬腿跑30秒运动，再分别测量运动前、运动结束时、休息2分钟后这三个时段的一分钟脉搏次数，研究这项体育运动对脉搏的影响。”这个活动时，较多的专任数学教师关注点在“学生如何完成实验、收集数据、分析数据“”上面，而跨学科的体育老师关注点在“如何准确测量脉搏的次数”上面。在设计“再任意选择另一项体育运动，也分别测量运动前、运动结束时、休息2分钟后这三个时段的一分钟脉搏次数。”这个教学环节时，在讨论是选择“1分钟仰卧起坐”，还是“1分钟跳绳”，或者是“1分钟拍球”、“1分钟原地慢跑”的问题时，体育老师提出了两次实验选择的体育运动项目的强度要有明显的差别，这样能更明显反映体育运动对脉搏的影响及其程度，有利于学生全面观察与分析，形成更加客观的结论。

　　7.3.实现多渠道的资源共享

　　比如：听课评课，该方式为教研活动中的基础形式，因为在跨学科听课中，不仅仅是对一个学科内容进行学习，还能掌握每个教师的教学方法。同时，在该方式下获取的资源并不是单一存在的，具备更广泛的应用价值，也能为学科学习提供更多渠道。跨学科听课和非同学科进行比较，不仅选择性多，其借鉴渠道也更为广泛。所以，教师要在长期发展下跨学科听课，这样在教学道路上，才能汲取丰富经验，才能达到多种教学资源的储备。在跨学科教研工作中，最主要的方式为跨学科听课、教研，在这种模式下，不仅能详细掌握学生的真实状况，也能在相互学习下，对教学内容科学安排，以达到学生的全面进步和发展。

　　7.4.促进多内涵的专业发展

　　现如今，教师仅仅追求一个学科领域的研究已经不符合实际发展需求，因为教师的自身素养、内涵等在逐渐改变，从单一的模式转变为综合化发展。所以，在学校教师培训中，要对教师的人文素养进行综合培训，并基于更高的发展层面，保证教师专业素养以及多个内涵的发展，只有这样，才能更好的对学生培养。

　　结束语：

　　基于以上的分析发现，在小学教学中，为了促进城乡之间的结合发展，需要打造跨学科教研，这样才能使学生的综合素质全面进步与发展。

　　【参考文献】

　　[1]沙育红，跨学科合作校本教研初探[J]，管理研究，2013，(11).

　　[2]张剑杰，中小学校本教研建设[M]，南京：南京师范大学出版社，2010.

　　[3]陈鲁焕，跨学科教研：学校教研活动的新视野[J]，教学月刊.中学版.2013，(1).