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浅谈小学语文预习的引导

更新时间:2018-04-12浏览:评论: 条

  全俊妮

  广西贺州市平桂管理区建新小学

  【关键词】小学语文;预习工作;引导策略

  预习工作是小学语文学习的重要环节,也是探索语文知识的开端,要求学生进行课前预习能够培养学生养成良好的习惯,提高自主学习的能力,并提前扫除知识学习障碍,很大程度上提高了学生的学习效率。因此,小学语文教师要从学生的角度出发,思考激发学生预习兴趣的策略,安排好预习工作,才能推动高效预习活动的开展。

  1.影响小学生课前预习的因素分析

  1.1教师不够重视

  不可否认,当前有一些小学语文教师不重视预习环节,认为预习只是一种形式,对正式教学课堂毫无作用。有的教师认为,只要在课堂上将重点的语文知识点讲述详细,就能达到应有的教学效果。这样的传统教学观导致教师在布置预习任务时过于草率,不设置明确的预习目标,或是要求较为笼统不够具体,导致学生抓不住预习重点。

  1.2学生丧失预习兴趣

  结合教师忽略预习环节的因素,不少小学生也逐渐对预习工作丧失兴趣,甚至认同一些教师的传统思维,认为将课文中一些不认识的字记住或是不理解的词汇找出来,留在课堂上提问解决就完成了预习任务。这就导致一些学生不认真对待预习工作,在预习过程中不深入思考和理解文意,再加上教师的预习检查力度不够,最终导致学生预习松散,使其形式化,失去提前学习的意义[1]。

  2.激发学生预习兴趣的要点分析

  在促进学生语文预习效果的策略中,激发学生的语文预习兴趣是前提,作为预习动力的来源,教师要改变当前被动式的预习现状,就必须想尽办法激发学生的预习兴趣,做好相应的引导工作,才能让学生自觉自主地投入到预习当中,通过认识、了解和探索发现预习知识的趣味性,进而提高预习效果。

  2.1尊重个体差异性,调动学生预习积极性

  处于小学阶段的学生由于生活环境与智力开发情况的不同,在小学阶段就会呈现出一定的个体差异性,这要求教师在布置预习作业时绝不能忽略这些差异,坚持科学合理的原则进行预习工作的引导[2]。针对学习能力较差的学生就要降低预习的要求,如预习工作的开展可借助词典来了解生字词意,对不理解的语句标记出来。而对于学习能力较好的学生就要提高预习难度,可以要求学生通过搜集与文意相符的资料,结合课文内容提出问题,并尝试自行解决。这种方法能够在不同学生的基础上应用,很好地调动了学生的预习积极性,并能让其在自主学习和探索中获得成就感。

  2.2运用监督激励的手段,激发学生的预习积极性

  小学生正处于竞争性较强的成长时期,这个阶段的学生表现欲望强烈,希望通过竞争得到教师的表扬。那么教师就可以利用学生的成长心理,促进其预习积极性的提高。在引导学生进行预习时,除了注重预习的方法外,还要及时给予其竞争压力与鼓励性,让学生在预习中学有所获,从中体验成功的喜悦。

  总之,只有全面激发学生自觉预习的调动因子,才能激发其预习兴趣,在此基础上为构建高效语文教学课堂提供保障,更利于学生在正式课堂上发挥学习主人的主体地位。

  3.小学语文预习的引导策略

  3.1利用多媒体手段为学生创设自主预习的信息化平台

  伴随着现代化信息技术的不断发展,当前多媒体技术普遍应用在教学课堂上,为学生各个环节的学习提供了便利。小学语文教学应与多媒体技术相结合,以学生的实际学习情况为主,明确教学目标,积极创设自主预习的信息化平台,才能达到充分引导学生利用多媒体资源进行高效预习的目标。

  比如在学习《乌鸦喝水》的内容时,由于该文章为寓言故事,那么教师就要结合文体为学生设立具体的预习任务,首先需要掌握“乌”、“鸦”、“瓶”等生字词,其次要让学生从寓言的故事中得到启发,并自觉想办法解决问题。教师可以要求学生回家利用电脑、手机等设备,或是通过查字典来认识生字的读音与含义,在拼音的辅助下顺利朗读课文,理解文意。此外,教师还要引导学生通过利用电脑和手机,观看对于《乌鸦喝水》这个故事改编而成的动画片视频,以直观的画面对文章的内容有更深入的理解,同时思考从视频故事中学会什么道理的问题。多媒体能够让学生自主获取较多的预习材料与资源,针对预习过程中很多不理解的问题也有很好的辅助理解作用,更重要的是这种预习的方式非常适合小学生的成长特点,能够激发学生的预习动力,提高效率[3]。

  3.2利用多媒体为学生拓展自主预习的内容与思路

  过去传统的小学语文预习工作中,教师往往将课本作为唯一的预习载体,在布置预习任务时更多地依赖字典与课文,很难学会课文以外的知识。在多媒体的辅助下,教师的预习引导工作能够确保更为顺畅,有助于帮助学生理清思路,提高自主预习的效率。

  首先,教师要借助多媒体为学生提供足够的预习资源,针对在自主预习中学生可能存在的问题,教师要有预先的估计,利用多媒体课件创建学习包,内容包括课文资源网站和教师精心创设的媒体课件,让学生有多样性的方法来进行预习,吸引学生的注意力。比如进行《富饶的西沙群岛》一课的预习工作,教师就可以提前为学生准备好朗读的音频、生字词读音、重点语句的解释以及课本没能提及到的西沙群岛其他知识,为学生的预习工作提供辅助性的作用。

  其次,教师可以利用QQ、微信等交流工具做好学生预习的监督工作,将学生分为不同的小组并建立在各自的微信群中,以多渠道、多角度的方式跟踪学生的预习工作。而学生预习过程中遇到问题时,也可以通过QQ或微信群进行讨论,利用课余时间与教师进行探讨,甚至进行一对一的沟通。

  3.3利用多媒体提高学生自主预习的积极性

  兴趣是最好的老师,教师要充分利用多媒体的功能做好预习的引导工作。结合传统预习中学生“被预习”状态的缺陷,教师必须思考不能强加任务给学生的问题,而多媒体的多功能性正好弥补了传统预习方法中枯燥、抽象预习过程的缺陷,教师引导学生利用多媒体进行预习,就是将图片、视频的全新预习方式带给学生,更能激发学生的兴趣。

  比如在预习《长城》一课时,教师就要结合不少学生没去过北京的现实情况,在课件包中搜集很多关于长城建筑的历史,同时也引导和鼓励学生自觉收集一些关于长城的传说故事,让学生在预习中感受到乐趣。

  4.结束语

  综上所述,预习是小学语文学习的重要组成部分,作为最基础且最重要的学科,教师要确保正式课堂教学效率的提高,就必须重视小学语文的预习工作。因此,教师需要摒弃传统的教学方法,积极利用多媒体技术,将其渗透到语文预习环节,让学生利用多媒体功能,丰富预习的方式,提高预习主动性,最终提高预习的效果。

  【参考文献】

  [1]杨永霞.小学语文预习有效性浅探[J].学周刊,2012,1(2):175.

  [2]李会霞.论小学语文预习的引导[J].学周刊,2016,9(26):230-231.

  [3]苗焕缺.浅谈小学语文预习[J].学周刊,2015,11(7):37.

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