陈红梅

　　广州市海珠区仑头小学 广东 广州市 510320

　　关键词：小学数学;作业;生活化;小情景

　　前言

　　在过往的数学教学活动中，对于数学作业，学生不愿写，家长逼着写的现象皆存在。这实际上是学生对作业的态度不端正，造成作业的准确率低。老师用大量的时间在作业批改上，然而这样的教学方法并没有起到应有的效果。随着新课标的推行，小学教学越来越重视学生综合素质的培养，家庭作业不应只是以巩固知识的形式存在,而应重视数学来源于生活，用于生活之价值所在。

　　一、传统的小学数学作业作业存在的主要问题

　　作业是课堂教学的延续，通常在课堂教学后，教师布置的，旨在巩固学生课堂学习效果的。传统的作业有其优势之所在，如在计算教学后，布置相应的习题能巩固计算方法，熟练计算法则，提高计算技能。同时也存在着许多问题，针对于小学的教学内容进行加减乘除的运算练习，主要停留在纸面上。这样的作业形式枯燥无味，没有激起学生完成作业的自主性和积极性。如果老师没有把握好作业量，量过多的话还会引起学生的反感情绪，使他们消极地对待作业。传统的作业形式没有结合学生的兴趣，仅仅依靠重复的习题来巩固教师在课堂上教授的知识，这样的作业并不能有效地增强学生对知识点的掌握。此外，在对待作业方面，来自于家长的问题主要有两种情况：一是家长疏于监管督促，对孩子的作业不闻不问，或者漠不关心，从而使孩子养成了不良的学习习惯。二是家长过于紧张督促孩子完成家庭作业，若使用了不恰当的督促方式，如过度讲解不敢放手，会使孩子产生了依赖的情绪，不利于孩子的发展;如打骂发泄会打压孩子的自信心和学习的动力，严重的还会引发厌学等。

　　二、小学数学作业改革的必要性

　　小学生正处在身心快速成长的阶段，对于世界的认知也在不断形成。因此，学生在放学后需要有充足的时间进行课外活动，包括与家长间的亲情互动交流沟通、同学间友谊的建立与加强等。大量的家庭作业无疑会占据学生课外活动时间。并不利于学生综合素质的提升。

　　随着时代的发展与新课标的推行，简单的如加减运算等作业形式并不符合新课标关于提升学生对所学知识运用能力的目标。《数学课程标准》指出教学中应注重所学知识与日常生活密切联系，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，在小学数学中必须注重理论联系实际。因此数学作业的模式必须进行重大改革[1]。

　　三、数学作业生活化的意义

　　数学作业的生活化是指将传统的课本作业改变成一生活情境为主，利用所学知识解决问题并在此过程中达到巩固所学知识的目的的作业形式。小学时期的孩子拥有强烈的好奇心，好动、喜欢游戏。数学作业生活化就是利用小学生的这些性格特点布置作业，让孩子在轻松愉快的氛围中学习，从而达到巩固所学知识的目的。

　　数学作业生活化可以提高学生学习乐趣。将数学作业生活化，主要以生活中真实的小情景替代书面上枯燥无味的题目，通过小学生对现实中真实问题的解决代替反复的计算来实现巩固所学知识点的目的。让学生在游戏、实践中学掌握知识。

　　数学作业生活化可以有效提高小学生的实践能力。将数学作业与真实的生活小情景相结合可以让他们了解到所学的知识并不仅仅只存在于课本上，而是生活中切切实实可以用的到。此外，利用小情景进行家庭作业可以培养学生处理综合问题的能力。真实的生活与课本上的题目相比更具可变性，一个不起眼的变化就可以转化为另一个问题。利用好这些简单的变化可以有效地吸引学生的兴趣，提高实践能力。

　　四、数学作业生活化的具体方法

　　小学数学内容大多是以课本上的虚拟情境为载体，学生进行解答为主。数学作业生活化的过程就是将纸面上虚拟的情境尽可能转化成真实的小情景。真实小情景在数学作业中进行应用可以有效激发学生的学习激情。具体有游戏、实践、调查等小情境。

　　1.游戏型作业形式

　　小学生是一个对游戏情有独钟的群体。因此，游戏是激发小学生学习兴趣的最好载体。游戏型作业本身具有“玩乐”的性质，但设计的游戏必须要结合教学内容开展。脱离了学习内容的游戏有可能真的演化成单纯的“玩”，并不能起到“作业”应有的目的[2]。

　　如：人教版一年级上册中，在学习了位置“左右”后，布置学生在放学后与同学或者邻居的小朋友甚至是家长进行辨认左右位置的游戏。学习“二十以内进位加法”的内容时，布置学生和家长进行口算卡的练习;或者和同伴开展对答案走方格的游戏。再如二年级上册学习“表内乘法”时，布置回家和家长进行乘法口诀的对口令。老师在课堂上示范，然后充分利用在带归程队放学时师生边行进边对口令。还可以布置每天至少和同桌或好朋友对口令五句，并记录下来。一个星期总结一次，对坚持每天对口令的小组进行表扬和奖励。这样促进学生尽快熟悉乘法口诀，从而有利于乘法的运用。三年级下册学习了“位置与方向”中地图绘制的规则(八个方向)后，布置学生绘制学校的平面图，让学生从数学角度去观察生活中熟悉的事物，真实地感受到数学就在自己的身边，同时也培养了空间观念。

　　利用小情景有利于学生在游戏玩乐的过程中达到巩固所学知识点的目的，对所学的知识进行巩固。但是，利用游戏小情景进行学习一定要把握好度。把握好游戏中的知识点，避免小学生思维的跳脱，将有助于学习的游戏演变成单纯的游戏。

　　2.家庭实践型作业形式

　　家庭实践是指小学生在学习过相应的课程后，在家庭生活中对所学知识进行积极的应用。如，一年级下册学生学习了“认识人民币”后，布置的作业就可以是要求家长带着孩子进入超市，并记下十件商品的价格[3]。或者和家长一起到超市购物，自己付钱并把怎样付钱记录下来。以实际的操作加深孩子对于商品价格的认识，同时培养孩子的实践能力。在完成这个作业的时候，指导家长可以引导孩子对商品价格进行加减运算。加强学生在生活中的实践能力，利用这些真实的问题解决形式，以增强学生处理综合问题的能力。再如三年级上册，学生学习了“时分秒”后，布置学生记录自己周六或周日一天中什么时间做了什么事，每件事情经过了多长时间等。借此可以增强学生的时间观念。家庭实践型作业可以有效加深学生对所学知识的认识，增强其实践能力、处理综合问题的能力。

　　然而，实践型家庭作业在使用的时候，需要有家长的配合与引导。现代社会是一个高生活节奏的社会，简单来说，就是每一个人每天都很“忙”，在现阶段“留守儿童”依旧是个困扰着无数家庭的问题。对此，教师要根据其所处地区的特点有针对性地进行作业布置，不能脱离生活实际。此外，教师还有着敦促学生家长配合的责任。家庭实践性作业更注重学生的实践能力。

　　3.社会实践型作业形式

　　小学生拥有浓厚的好奇心，大多数孩子对未知事物都渴望进行探索[4]。在布置家庭作业的时候也可以与之相结合，布置一些需要探索的作业题目。小学生正处在对社会逐步认识的过程中，以社会实践为主的作业形式是针对于社会现象进行调查的作业形式。这样的作业形式不仅可以吸引学生的兴趣还有助于提高学生的探索能力。

　　新课标中已经明确指出小学生可以进行一些初步的数据收集与整理工作。社会实践型作业形式就是在符合新课标规定的情形下开展的一系列活动。这样的作业形式更注重对学生综合素质的提升。如，要求学生调查其他年级每天上下学所需要的时间，并进行一个简单的分类统计。这样的方法在应用在低年级学生身上时可以再次简化：调查一下班里同学家里人数等等。这样简单的调查可以帮助学生清晰认识数学概念，同时帮助他们提高人际交往能力，团结协作能力。将学习从被动学习转变为主动学习，提高学习效率。

　　在进行社会实践型作业时，需要根据当时学习的具体情况制定。如六年级上册学习了课程“节约用水”之后，组织学生对自家以及邻居上月用水量进行调查[5]。通过调查后可以再要求学生对数字进行量化，并要求学生提出相应的节约用水建议。利用学生真实的感受来增强学生节约用水的意识。社会实践型的作业一般是在小学高年级的学生中布置，同时在布置这类作业的时候一定要注意作业的实际意义，不能为了作业而作业。

　　4.立足根本，不断创新

　　将数学作业由纸面形式改变成上述三种与真实情景结合的作业形式有助于提高学生的综合素质，提高处理综合问题的能力。数学作为科学发展的基础学科，本身需要面临大量枯燥无味的计算，但数学本身是为了解决生活中问题而出现的。善于观察生活、发现现实与理论之间的关系是优秀的数学工作者必备的专业素质。数学是一个源于生活又回归生活的学科，能够利用数学知识处理生活中的具体问题才是数学这一学科的真正意义。

　　对于小学生综合素质的培养是现代教育中不可轻视的一部分。上述的几种转化作业形式的方法并不是培养的唯一方法，也绝不会是最好的方法。小学数学教学要立足于培养学生解决问题的能力与实践能力，激发学生学习兴趣，不断创新，开展更多更有意义的教学活动。

　　结语

　　小学生是国家的未来，数学是各学科的基础，来源于生活，最终又要回归生活。小学生在进行数学学习的时候要注意理论结合实际。小学数学作业作为巩固学习知识的重要手段，更要从生活出发，将纸面作业转变为生活化作业。利用真实情景进行对问题进行综合处理，从而达到巩固知识点的目的。同时，提升学生解决综合问题的能力与实践能力。

　　参考文献：

　　[1]邹青.新课标理念下小学数学家庭作业的生活化设计[D].鲁东大学，2017.

　　[2]于红金.小学数学教学生活化的现状调查及对策研究[D].河北科技师范学院，2017.

　　[3]王诗琦.小学数学教学生活化现状分析及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.

　　[4]李红运.新课标下小学数学低年级课外作业生活化研究[J].读与写(教育教学刊)，2016,(09)：226.

　　[5]吴桂花.小学数学作业生活化设计的思路探索和分析[J].读写算：教育教学研究, 2015，(13).