辽宁省营口市站前区实验小学 卜松杰

　　关键词：小学数学，概念教学，新思路

　　正确掌握数学概念是学习的基础。因此，在实际教学中，教师要强化概念的作用，将数学概念分析透彻，以便学生能够更好地理解，并积极探究教学方法以此来发展学生的数学思维，进而提高小学数学教学效率。本文作者结合自身的教学经验，就小学数学概念教学的新思路进行了深入的分析，以此来和广大同仁共勉。

　　一、小学数学概念教学的重要性

　　(一)促进小学生数学思维的发展

　　在小学数学教学中，如果对概念认识不清，就会出现判断的失误，在推理中也会出错。例如，在学习“三角形”前，学生对角已经有了基本的认识，已经了解了角的基本概念，这就为学生三角形的学习打下了坚实的基础。在学习三角形之前，教师可以给学生出示一些具体模型，让学生在脑海中留下印象，这样学生就能在脑海中产生正确的概念。

　　(二)有助于增强学生的知识迁移能力

　　学生对数学概念理解的越深，学起来就会越容易，也会更加的变通。例如，学生在学会了乘法之后，到了除法的学习时，只要教师的稍微点拨，学生就能很快的理解和掌握。数学中还有很多类似的知识点都是如此。

　　二、小学数学概念教学的影响因素分析

　　(一)学生因素

　　小学生数学的学习都是用已知去推导未知，都是从自身已有的知识经验出发，去学习新的概念。通常来讲，学生自身的知识经验越丰富，理解问题越深刻，学习起来也就更容易。反之，就会阻碍学生对新知识的学习。

　　(二)教师因素

　　教师的教学理念、教学方式等都会影响到学生对概念的理解和掌握。在实际教学中，一些教师只注重运算教学，学生对概念的学习还停留在机械式的记忆上面，阻碍了小学生对概念的理解;还有部分教师缺乏教学能力，不能有效的引导学生去自主学习。

　　三、小学数学概念教学的主要策略

　　(一)培养学生数学素养

　　在实际教学中，教师要注重培养学生的数学思维，让他们经历观察、分析、总结等数学过程，充分体会数学知识的形成过程，感受数学知识的实用价值。此外，教师还要从学生的年龄特点和基本认知出发，丰富教学内容，创造出学生熟悉的生活场景，让学生们在轻松、愉快的氛围中去感受数学，进而激发起学生内在的动力，帮助学生更好的理解数学概念。

　　(二)教师要积极转变教学方式

　　教师要摆脱陈旧的教学观念，积极探索新的教学方式，以此来适应教学的发展。在概念教学中，教师要重拾对概念的认识，注重概念教学，同时还要不断丰富自身的数学素养，认真研究教材，精心设计数学课堂，让学生在自主探究中获得数学的规律。

　　(三)调动学生积极性，引入数学概念

　　概念的引入要充分考虑学生的原有数学基础，让学生在数学情境中去学习新知识。小学阶段的学生以形象思维为主，对抽象概念没有认识。因此，在实际教学中，教师要将抽象的数学概念变为直观的感受。例如，在学习《克和千克》时，为了调动学生们的积极性，教师可以提出这样的问题：同学们，谁能知道一本书和一个铅笔的重量呢?可以用什么办法来测量呢?这时学生们都会积极思考，有的说可以掂一掂，有的学生则说可以用称来称。然后，教师就可以顺着学生的思路导入新课。同学们，数学知识都来源于生活当中，下面这节内容的学习和实际生活有着紧密的联系。这时课件出示洗衣粉袋上写着2.5千克的超大量包装，味精的袋子上写着净含量50克。教师可以适时的提问：这些千克和克代表着什么?细心的同学会很快地发现上面的不同，进而帮助学生们建立起克和千克的概念。通过这种方式引入数学概念，能够激发学生的学习热情，提高学生的探索欲望，让小学生能够积极主动地参与到课堂中来。

　　(四)深入探索，提炼概念的定义

　　在学生了解了基本的数学概念之后，教师要积极引导学生对数学知识进行深入探索，提炼数学概念的定义。此处教学的重点是培养学生用简短的语言去总结概念的内涵。这一过程的发展和实现，教师只是学生的引导者，不能代替学生，要充分发挥学生的主观能动性，让学生在自主探究中健全自己的结论，进而得出严谨的数学概念。在初步认识了“图形的运动”之后，教师可以引导学生从科学的角度去定义轴对称图形，然后谈谈自己的理解，力求精准。在交流完之后，有的学生认为轴对称图形就是对折后能够完全重合的图形，对此很快有同学提出了不同的意见，只有沿着对称轴对折后完全重合的图形才能被称为轴对称图形。对此，教师充分肯定了后者的看法，并强调一定是以对称轴为基点，切不可将两者混淆。由此可见，学生完全可以在自己感知的基础上给概念下定义，这比教师直接给出定义效果要好很多。

　　(五)强化理解，加深认识

　　记住了定义并不等于理解了概念，记住对概念的了解只停留在了表面上，并没有深入的理解，这时就需要通过具体案例来验证，这样学生才能掌握概念的实质。在对图形运动进行定义之后，教师可以让学生通过实际操作来加深对“轴对称”的理解，学生在实际操作中，对规则的图形可以直接去寻找其对称轴，对不规则的图形可以连接图形上的任意两点来找对称轴。通过学生的实际操作，深入理解了轴对称图形的概念。

　　(六)在现实背景中，理解概念

　　建构主义理论认为，学生数学概念的形成需要经过多次反复的建构—解剖—重构。而数学概念教学应该注重生活化的教学，将抽象的数学模型转变为生活中的具体事物，强调学生以实际生活经验为基础，运用数学思维去解答实际问题，进而加深自己对概念的理解。在小学数学教学中，教师要注重与实际生活的联系，从学生的现实生活出发设计学生感兴趣的、有意义的教学情境，这为开展概念教学提供了很多便利。例如，在学习“小数”这节内容的时候，在学生体会到了小数的必要性及其读写法之后，出示一些生活中的小数。积极鼓舞学生运用自己的话语讲出情境中小数的意义。为此，在实际教学中，教师可以创设一个按高矮顺序给小朋友排队的情境，数据有70厘米、1米30厘米、0.93米、1.23米，这都是一些不同的单位，计算起来比较困难。在实际生活中，需要将不同的计量单位改写为相同的计量单位，方便比较他们的大小。教师可以让学生们进行讨论和交流，如何将70厘米改成()米，而学生在此就能发现这就是将单名数改写为小数。经过学生的反复练习，进而掌握这种方法。

　　总而言之，概念教学是小学数学教学的一个重要部分，对学生日后的学习有着积极的意义。因此在实际教学中，教师要注重概念教学，努力提升自身的能力，精心设计课堂教学。影响小学生概念学习的因素有很多，如果利用得当，它将发挥积极的作用。所以，教师要深入研究影响概念教学的消极因素，并通过有效的方法转化为积极的影响。

　　参考文献：

　　[1]何金春.在小学数学实践活动中培养学生构建数学模型解决实际问题的能力.[J].中国科教创新导刊.2012(09).

　　[2]王兆伟.小学数学概念教学的新思路.《学院教育》.2016.

　　作者简介： 卜松杰 ，中共党员 ，小教高级教师 ，任教二十多年来，一直担任班主任工作。工作中，勤勤恳恳教书，踏踏实实育人，勇于开拓进取。爱心献给孩子，诚心送给家长，信心留给自己，是我的座右铭。

　　撰写的论文分别获国家、省、市一等奖;先后被评为市优秀班主任、市道德模范先进个人、市骨干教师、校本研究先进个人、优秀园丁、区优秀班主任等称号。