学前教育专业舞蹈课程中强化学生综合能力的教学策略

更新时间：2017-07-14浏览：次评论：条

　　李东

　　(川北幼儿师范高等专科学校;四川广元 628000)

　　关键词：学前教育;舞蹈创编;实用性能力;教学策略

　　《幼儿园教师专业标准》对幼儿舞蹈的创编教育提出了更新更高的要求，在这种发展趋势下，我们应当对学生的幼儿舞蹈创编能力引起足够的重视。舞蹈教学在学前教育专业中占有重要地位，在进行教学时要着重提升学生在幼儿舞蹈意识、创造性舞蹈设计等等方面的培养，从而提升学生幼儿舞蹈创编的整体能力。教师要在具有一定的舞蹈知识和舞蹈技能的情况下才能顺应幼儿舞蹈发展的需要进行幼儿舞蹈创编。这就要求学生广泛涉及文学、舞蹈学、音乐、历史、戏曲等方面，受到足够的艺术熏陶，提升自己的艺术内涵。同时，应当结合幼儿心理特征和生活体验进行创编，以突出幼儿的生活特点和年龄特征。

　　一、幼儿舞蹈课程对学前教育专业学生能力的要求

　　(一) 具有丰富的舞蹈想象力

　　幼儿舞蹈创编要求学生具有丰富的舞蹈想象力。创造源于想象，想象并非高深莫测遥不可及。陶行知先生就曾说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只有拥有充分的想象力，并且加以利用才能进行创作，否则，创作的灵感就会枯竭。只有拥有充分的舞蹈想象力，才能进行优秀的幼儿舞蹈创编。

　　(二)扎实掌握舞蹈基础

　　幼儿舞蹈创编要求学生具有扎实的舞蹈基础。没有舞蹈知识、舞蹈功底的支撑，缺乏必要的方式方法来展现，再丰富的想象力都难以用肢体语言生动形象的显示出来。因此，学生必须要有扎实的舞蹈基础，要有良好的肢体表达语言，要有一定的方法和技巧，这样才能将想象化为实际。

　　(三)具备舞蹈创新意识

　　在拥有丰富想象力和扎实舞蹈基础的前提下，还需要有舞蹈创新意识。一边发散学生的舞蹈思维，一边培养学生的创作能力。平常要鼓励学生善于发现舞蹈创新点、观察舞蹈动作的独特性，并且将自己的心得体会付诸于实际创作中。没有创新意识，就不能有自己的舞蹈创编作品。

　　(四)具备创编能力

　　理论知识推动实践技能的发展，具备相应的创编能力才能够满足学前教育对于幼儿舞蹈的需求。幼儿教育活动需要编写教材、设计舞蹈动作还要参加各类活动和比赛，这就对学前教育专业学生的创编能力提出了极高的要求。因此学前教育专业的学生应当具备良好的创编能力，以满足就业的需求。

　　二、学前教育专业舞蹈课程中培养学生实用能力的教学策略

　　(一)完成全方面的舞蹈基础教学

　　幼儿舞蹈要在学习幼儿舞蹈基础步伐和常见动作基础上培养幼儿律动、幼儿表演编创能力和歌舞编排能力等。欣赏更多的少数民族舞蹈、国际舞等等多样化舞蹈，让学生开阔视野，接触到更多舞种的学习。让学生能在欣赏舞蹈的同时涵盖对不同国家、不同地域和民族、不同时代和年龄段、不同舞种作品的理解，从而获得全方面的舞蹈教学基础。在学习欣赏的基础上，也可以自己动手尝试创编和表演一些相关作品，从而提高自身对各类舞蹈的认识和感悟。

　　(二)丰富教学内容

　　幼儿园教学过程中会涉及相关的歌曲和儿歌，可以将这类歌曲作为教学内容，按照年龄和班级分班情况进行针对性的创编和表演。这类有针对性的创编和表演能够丰富教学内容，也能提高学生对学前教育的理解和认识。此外，许多经典的歌曲也可以增加到教学内容中，既能传承经典，也能更好掌握和理解。选用积极健康向上的媒体内容作为教学内容，从幼儿角度选择适龄儿童喜闻乐见的歌曲，在熟悉幼儿生活的同时也能更好理解幼儿心理。从而能使孩子们能在快乐中学习，在学习中找到乐趣。

　　(三)采用灵活的，多元化的教学方法

　　1、游戏法

　　在舞蹈教学过程中运用游戏的形式进行舞蹈教学，这样能激发学生的学习热情，更方便教学内容的传授。《幼儿园工作规程》明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”爱玩是孩子的天性，尊重孩子的年龄特征，让孩子在游戏中学习，既能提高学生的学习兴趣和积极性，又能让孩子对学习内容记忆深刻，达到更好的教学效果。此外也能让学前教育专业的学生，明白以后的职业生涯中要在教孩子们舞蹈的时候让他们享受快乐，而不是简单枯燥的重复性肢体动作。

　　2、体验法

　　舞蹈要求进行实际的操作，不能光说不练，只看不跳，那样只能停留在理解层面上，无法实现实际的动手能力。要找到舞蹈动作的感觉，就要靠自身去体验。这种体验不能脱离实际生活，要从生活中去寻找这类体验，这样才能更好更准确的把握具体的舞蹈动作的感觉。这种体验法也能让学生更好理解动作的要领，加深对动作的记忆。

　　3、说唱跳结合法

　　幼儿教育的对象是幼儿，其语言具有明显的幼儿化，这就要求学前教育专业的学生能够在以后的职业生涯中运用和理解幼儿语言所表达的意思，并且在与幼儿沟通的同时，也要将语言低幼化，尽量运用生动形象的语言让幼儿能够轻松理解语言中的含义。因此，在舞蹈教学中也要注意这类语言的低幼化，尽量将一些专业名词以简单生动的日常话语替代。例如教幼儿“转手腕”动作，把“摊掌”可以说成“给”、“绕腕”说成“不给”，这样孩子们就能轻松愉快地把绕腕动作学会了。这类低幼化的语言习惯需要学前教育专业的学生更多熟悉幼儿的心理和特点，通用日积月累达到灵活运用的程度。

　　4、合作教学

　　合作教学是为了应对学前教育专业舞蹈教学中人数多又以分组形式授课形式带来的不利因素。合作教学不仅在一定程度上锻炼了学生和学生之间的合作能力，也能够提高教师授课的效果，减轻教师的授课压力。在合作中协调学习，为交流沟通与团队协作都提供了一个良好的平台。

　　(四)分层教学，提高学生舞蹈创编能力

　　分层教学针对的是不同基础的学生来进行因材施教的过程，这样能针对每个学生不同的身体条件、舞蹈基础、领悟能力和接受能力进行有效的指导，降低教学难度，最大限度发展学生的潜能。这里的分层教学不是仅仅简单粗暴的将学生分为好差，而是分为基础和提高两类。在对学生有足够的认识和了解的基础上进行分层教学，巩固基础与提升能力相结合，让学生能找到自己的不足和优势，从而进行针对性的取长补短。在学有余力的情况下，对基础条件较好的学生进行进一步的教学指导。针对相对基础稍微薄弱的同学，可以进行基础的巩固，切实掌握好基础知识和技能，不至于过分拔苗助长。在鼓励学生学习的前提条件下，提高学生的自信心，并且提高学生的学习积极性和主动性。让基础较好的学生能够进一步学习更多更难的舞蹈动作，获得更高层次的知识和技能，这样也能充分发挥学生自身的优势，从而培养具有舞蹈特长的学生。

　　舞蹈创编课程，需要先进行理论性的指导，让学生对其有系统性的认识，也可以找到相关的理论方法去进行实践，并且对其中的舞蹈知识有足够的了解。可以利用多媒体和互联网等教学手段，让学生对舞蹈创编有直接的认识和了解，这样在一定程度上也可以充分调动学生的学习主动性和积极性。多看舞蹈作品，可以增强学生的舞蹈感觉。将理论与实际相结合，在讲述抽象舞蹈动作的同时进行针对性的示范和联系，能够帮助学生更好理解和掌握舞蹈动作。化难为易的解决教师对于舞蹈动作的讲解，学生也能轻松理解和掌握学习要点，知识点也会变得更加生动具体。在有足够理论支撑的基础上，可以让学生在实践中进行舞蹈编创。循序渐进的引导学生进行创编，有意识的将知识理论与舞蹈操作结合在一起，从简到繁，从易到难，一点点开始学习和创作幼儿舞蹈。从一个个动作到整一个舞蹈，鼓励学生进行创作，并且对其存在的不足进行指正和训练，使得学生能够得到及时的反馈。

　　同时，实际操作进行舞蹈创编，在一定程度上也会加深学生对理论知识的认识与掌握，从而达到举一反三的效果，更好的促进进一步的艺术创作。因而，不能只偏重理论的学习而忽视学生的实际创编学习，要将两者有机的结合起来，相辅相成，从而提高学生的舞蹈创编能力。

　　三、结束语

　　学前教育专业的舞蹈创编针对幼儿舞蹈，要充分考虑到幼儿的年龄特征和生理心理状态的特点，这就对学前教育专业的学生提出了较高的要求。幼儿舞蹈教育要求学前教育专业的学生具有丰富的舞蹈想象力、扎实的舞蹈基础、舞蹈创新意识和创编能力。在实际学前教育专业舞蹈课程中应当强化实用性能力，在教学过程中可以采用全方面的舞蹈基础教学、丰富教学内容、采用灵活多样的教学方法和理论结合实际的教学来提高学生舞蹈创编能力。

　　参考文献

　　[1]乔艳红.浅谈幼师高专学生幼儿舞蹈创编能力的培养[J].黄河之声,2013,(12):61-62.

　　[2]王兰兰.浅谈学前教育专业学生幼儿舞蹈创编能力的培养[J].戏剧之家(上半月),2013,(11):296.

　　[3]黄娟莉.学前教育专业舞蹈课程中强化实用性能力的教学研究[D].广西师范大学,2014.

　　[4]黄娟莉.谈强化实用性能力的学前教育专业舞蹈教学方法[J].潍坊工程职业学院学报,2013,(6):97-100.

　　作者简介：李东(1991—)，男，汉族，四川旺苍人，川北幼儿师范高等专科学校教师。

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