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中学历史教学中学生质疑能力培养的研究

更新时间:2018-04-04浏览:评论: 条

  苏梅

  广西北流市教育局教研室

  关键词:中学历史;质疑能力;培养;策略

  每一位学生都需要善于独立思考,而思考是从质疑开始的,如果没有质疑意识和能力的话,那么就不可能进行有效的思考。质疑是培养学生创新能力的重要力量源泉,许多成功的人士都是从质疑开始的。中学历史教学就应当从教学活动中开始入手培养学生的质疑能力,要求学生在学习过程中善于发现问题、分析问题、质疑问题、探究问题以及寻求问题解决之道。然而,由于长期受到应试教育的影响,当前在中学历史教学中还普遍存在一些问题,比如说教师陈旧的教学理念、落后的教学方法、不健全的评价体系等,这些现象的存在严重制约了学生质疑能力的培养。因此,教学需要转变自己的教学理念,更新教学方式,给予学生更多质疑问题的时间和机会,充分利用学生求知的特点,为学生质疑创造机会,引导学生进行质疑,解决质疑,不断的探索发现,激发学生在中学历史学习中的兴趣。

  一、当前中学历史教学中学生普遍缺乏质疑能力的原因

  中学历史中学阶段一门重要的课程,学好历史有利于博古知今,有利于吸收历史上成功的经验。对历史的学习要从质疑开始,质疑并不是随意的,要基于自己已有的知识结构和文化背景。质疑是开发学生思维,培养学生创造力和创新力的动力源泉。然而,当前中学历史教学中还存在一些制约因素,这些因素的存在严重影响到学生质疑能力的培养。

  1.中学历史教师的教学理念滞后

  当前许多中学生普遍缺乏问题意识和质疑能力,这与当前中学阶段学校、教师对教育理念的认识有关。长期以来,我们中学教学以应试教育为主,许多学校将学校的升学率作为考核的唯一指标,在这种理念指导下,许多教师常常采取了应试教育的授课模式,比如说课堂活动中教师通过会采用直接讲解或提问的方式让学生来回答,而不是给学生们机会,让他们主动提出问题。在应试教育理念的影响下,中学历史教学的主要目标是应对考试和追求学生的升学率,教师通常也只是知识的灌输者,而不会主动去让学生发现问题,提出问题,进而解决问题。

  2.历史教师教学方法落后

  中学历史教学主要依据历史教材,教材中许多知识都是现有的历史素材,教师在教学过程中通常也是以课本为主,将课本上的一些重要的知识点传输给学生,让学生们通过死记硬背的方式来记忆。历史教材中许多知识都是以文字、图片和理论贯穿的,在枯燥的文字面前,教师再沿用传统的课堂灌输式或填鸭式的教学模式,致使本来就枯燥乏味的课程更加无趣,这样的授课方式严重影响到学生的学习兴趣。同时,历史教材通常会有固定的观点,缺乏对立、辩证的史学思维,从而使得学生们的创造思维、问题思维被束缚。

  3.学校的评价指标不合理

  笔者根据多年的教学经验,深知当前学校的评价指标是影响学生质疑能力培养的另一个重要因素。中学阶段由于长期受到应试教育思想的影响,基本所有的学校都是将学生的学习成绩和升学作为考核的唯一标准。在这种单指标的考核之下,许多教师为了提升业绩,就需要采用最有效的方法来提高这些指标。比如说一些单一或落后的教学方式就会被应用,这些现象的存在只是盲目追求学校的荣誉,而忽视了学生自身的需求。

  三、中学历史教学中培养学生质疑能力的对策建议

  质疑能力对于学生创造性思维具有重要的作用,中学历史教学应当重新认识学生质疑能力的重要性,在历史教学中应当克服应试教育所遗留的种种弊端。历史教学活动中,教师就应当善于引导学生提出问题,要求学生在学习过程中善于发现问题、分析问题、质疑问题、探究问题以及寻求问题解决之道。

  1.更新陈旧的教学方式,鼓励学生提出质疑

  传统的应试教育方式,常常以教师为主体,而忽视了学生的主体地位和角色。在教学活动中通常也是以结果作为考核指标,而轻视教学的过程。这些现象的存在都不利于培养学生的质疑能力。因此,中学历史教师应当转变陈旧的教学理念,更新教学方式,鼓励学生提出质疑,唤起学生发型问题、提出问题的意识和能力。这就要求改变以教师为主体的课堂授课方式,进行角色转换,让学生真正成为教学活动的中心,把培养学生的主动质疑能力当作教学的目标,引导、启发学生善于主动质疑。教师要善于发现学生的学习兴趣,对其要合理引导,鼓励学生提出问题,让学生积极主动地参与到课堂教学活动中。只有在平等的课堂氛围中,在被动知识的接受者转变为主动知识的获取者时,学生才可能敢于提出问题。

  2.培养学生的学习兴趣,激发学生质疑的意识

  兴趣是最好的老师,学生只有具有了浓厚的学习兴趣,才能够善于发现问题,提出问题。学生质疑能力的培养并不是教师说培养就可以培养的,关键还要看学生的学习兴趣。基于此,教师必须要善于发现学生的兴趣点,要能够采取一些有效的措施来激发和引导。历史课堂教学中,教师除了进行历史知识灌输、思维方式培养之外,还应当努力培养学生的兴趣,激发他们提出问题、探究问题并解决问题。历史素材是丰富多彩的,培养学生学习兴趣的方式也是多种多样的,比如说教师可以根据授课内容,选取一些历史图片、历史短剧,让学生们扮演不同的角色来进行演示,这样的授课方式可以打消枯燥无味的单纯讲解。通过让学生亲自参与、触摸历史、理解历史,从参与中培养他们学习的兴趣,也要从参与中激发他们质疑的意识和能力。

  3.创造良好的课堂氛围,使学生敢于质疑

  纵观当前中学历史教学,课堂授课过程中不敢提出问题、不敢质疑的心理普遍存在。笔者认为产生这种心理的原因主要有:一是学生自身的原因,一些学生必将胆怯或自卑,课堂活动中不敢发言;二是就是教师权威的影响,严厉的教师也会给学生质疑构成压力。要想培养学生的质疑能力,就需要让学生们克服这些心理障碍。一方面,教师需要转变观念和角色,要改变传统中严厉或权威者的角色,要与学生平等对话,达成一片,打消学生对老师的误解;另一方面,教师需要创造良好的课堂环境,让学生们在课堂中过得轻松、过得愉快。比如说教师可以通过课堂小组讨论、讲笑话、播放一些历史素材影剧、课堂模拟等方式来与学生沟通交流,营造出一个轻松、快乐的历史教学环境,鼓励学生大胆主动提出问题。

  参考文献:

  [1]高兴华.高中历史教学中学生质疑能力的培养[J].思想理论教育,2013,(06).

  [2]张桂芳.历史教学中学生质疑能力的培养[J].现代教育科学﹒中学教师,2015,(01).

  [3]陈柯君.如何在高中历史课堂中培养学生的质疑与合作精神[J].中华少年,2016,(25).

  [4]唐碧萍.语文教学中如何激发学生学习兴趣[J].课程教育研究,2014,(04).

  [5]杨兴兰.中学历史教学中学生“问题意识”培养探究[J].课程教育研究,2014,(06).

  [6]义运忠.高中历史教学如何培养学生的质疑能力[J].湖南科技学院学报,2008,(07).

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