黄雅静

　　厦门市滨北小学 福建省厦门市 

　　[摘要]阅读能使学生的知识获得增长,智力获得发展,情操获得陶冶。而受限于目前我们课堂教学的篇目较少，阅读量也远远不够。因此笔者认为从语文课本入手，适宜地延伸阅读文章，以课内带动课外，扩大学生的阅读量，是一种切实可行的有效方式之一。而教师只有正确把握好延伸的基准点，才能帮助学生将这些看似无关的课内、外阅读串联起来，才能实现教学的延续性，达到最好的“加乘效果”。

　　[关键词] 小学语文;课外延伸;阅读教学

　　培根说：“读书足以怡静、足以博采、足以长才。”阅读能使学生的知识获得增长,智力获得发展,情操获得陶冶。而目前受限于我们语文课内教学的篇目较少，学生阅读兴趣不高，阅读量远远不够。因此笔者认为若能从语文课本入手，找准课内外阅读之间的内在联系，精心选择延伸的阅读材料，才能真正激发起学生的阅读兴趣，实现“得法于课内，得益于课外。”笔者经过多年的实践研究，采用以下四式开展延伸阅读，取得较好的效果。

　　一、根据主题延伸式

　　“主题式”的延伸阅读即根据一个主题安排多篇相关文章以环绕此中心主题。以五年级上册第六组课文为例，本单元以“父母之爱”为主题。有《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》。几篇文章都紧扣“父母之爱”，记录了父母对于孩子爱的不同表现。在此基础之上，我又围绕这个主题，补充了《母亲的存折》、《父爱在拐弯处》、《奇迹的名字叫父亲》三篇阅读和“母亲节感人flash”。这样一来，不仅陶冶了他们的性情,丰富了他们的知识积累和情感体验，还使学生学会正确对待父母的关爱，对亲情、责任、对弱者的关爱等观念的意义也有了有更深的了解。

　　相比以往教学总是对一篇课文不断深入挖掘的教学模式，“主题式”的延伸阅读更能将这种“语近情遥、含吐不露”的微妙感情化作“和煦春风”，吹进每一位孩子的心中。

　　二、利用冲突延伸式

　　“冲突式”主要指与课内阅读在观点上对立冲突或提供另类描写角度的文章。如笔者在教授六年级下册第21课《我的老师》后，为了使学生对“老师”这一形象有更深刻全面的认识，我选取了三毛所写的《逃学为读书》节选以及贾平凹的《我的老师》两篇文章进行延伸阅读。语文课本中作者大卫欧文笔下的“老师”是他心目中的最好的老师，而补充的阅读材料中的两位老师却是 “尖酸刻薄”和“年龄只有三岁半”。我请孩子在阅读补充文本后用几个词来概括文中老师的特点。当孩子回答的“不信任学生”“凶狠”“恶毒”等贬义词在课堂中响起时，台下的老师们一片哗然。中国自古尊崇的“尊师重道”思想在那个瞬间将被颠覆，而“阳光下最光辉的职业”也被蒙上了一层阴影，似乎，这样的回答与我们一直教导的“真善美”有悖。然我却不这样以为。其实，早在公元802年韩愈《师说》中便说道：“人非生而知之者，孰能无惑?”我们老师之所以为师，不过闻道较先而已。倘若有错，便应有接受学生批评、指正的胸怀和肚量。学生只有对“老师”有清晰、丰满、全面的认识，才能在追求真理的过程中，敢于质疑，甚至去推翻自己老师的理论。

　　这样提供另类描写角度的文章，一方面成功调动起学生的阅读兴趣，拓展了孩子的思维能力，另一方面也使孩子明白“人无完人”、三人行必有我师焉”的道理。

　　三、领悟写法延伸式

　　叶圣陶老先生说：“课文只不过是一个例子”。意思是告诉我们教学应以课文为依托，在不迷信课文的前提下，以课文为例，学以致用，举一反三。语文教材中有许多文质兼美的文章,都采用一定的手法，值得在写作中去借鉴。因此可通过延伸阅读来进行强化。如《母鸡》《桥》采用了先抑后扬的手法,可课外进行补充同类型阅读：林斤澜的《北国的春风》。六下的《月光曲》采用了联想和想象，可以先回顾四年级课内《鱼游到了纸上》中对青年画鱼描写的语句，体会“像姑娘绣花那样细致”和“仿佛金鱼在纸上游动”看似像比喻句，实则为作者的想象。再延伸补充郭沫若诗歌《天上的夜市》。此诗用其浪漫、恬淡的语言，丰富、新奇的想象，营造了一个梦幻的空中夜市。通过阅读，使孩子对“想象”这种较抽象的写法有了比较清晰、直观的理解，并从诗中再次获得了美的享受。

　　四、感受文体延伸式

　　“文体”指文章、文学作品的体裁。小学阶段我们所接触的文体主要有寓言、童话、记叙文、诗歌、散文等。因此在学习《巨人的花园》这篇童话时，可延伸其他如安徒生、格林童话，并推荐孩子关注我们中国的童话，如张天翼的《宝葫芦的秘密》、郑渊洁《童话大王》;学到《寓言两则》延伸到世界上最早的故事集《伊索寓言》;学到剧本《半截蜡烛》时，延伸到莎士比亚的《威尼斯商人》;学到散文《匆匆》时，补充鲁迅、丰子恺和冰心的散文篇章;在学到记叙文延伸到记叙文,学到小说延伸到小说……通过这样的强化，从而更好地巩固学生对这一类型文体的认识。

　　叶圣陶老先生有一句名言：“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”而延伸阅读便是实现学生自主学习的一种有效途径。因此教师只有把握好延伸的基准点，真正运用延伸阅读的“互文性”，帮助学生将这些看似无关的课内、外阅读串联起来，才能使学生增加阅读量，实现教学的延续性，达到最好的“加乘效果”。

　　参考文献

　　[1] 叶圣陶.《叶圣陶教育文集》[J].人民教育出版社,1998.

　　[2]莫提默·J.艾德苗.《如何阅读一本书》[M].商务印书馆,2004.

　　[3] 张晓梅，张英红.《新课程背景下的语文教学法》[M].首都师范大学出版社,2004